莫美紅

摘 要：在考試制度不斷改革的導(dǎo)向下，絕大多數(shù)歷史教師已認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，特別是歷史的思維能力。但以目前的情況來看，主觀和客觀，理論和實(shí)踐上都存在較大的差距。這種差距主要體現(xiàn)在歷史理論的建立和逐步完善與部分教師在教學(xué)過程中還是極端依賴教材，課堂上照本宣科，要求學(xué)生死記硬背，困于“教師、課堂、教材”三點(diǎn)一線的教學(xué)模式，找不到完整和有效的教學(xué)方法與途徑，使歷史教學(xué)變得蒼白、僵化和狹窄。為此，不斷探索、探究、完善和總結(jié)出一套以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，引入多元化的具有時(shí)代特色的教學(xué)事例和開放式的教學(xué)方法。在充分體現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史想象和思維能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；探究；想象；思維；創(chuàng)新；效果

導(dǎo)師是引路人，學(xué)生才是真正的行者。要使教學(xué)達(dá)到增長知識(shí)的目的，歸根結(jié)底還是對(duì)學(xué)生能力的發(fā)掘和培養(yǎng)。教育的目標(biāo)是完成應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過渡。我國著名歷史學(xué)家列敏可曾說“歷史是夢想成就和失落的地方。”我也大膽效顰說：“課堂是能力成就和失落的地方。”而在歷史教與學(xué)的課堂上，側(cè)重于想象能力和思維能力的培養(yǎng)。

想象以成其廣，思維以掘其深。如鳥之雙翅，如衣之兩袖。相乘而能高飛，相對(duì)才能華麗，能力是開啟智慧的鑰匙。近年歷史教材的簡化，一方面，目的固然是希望次要科目份量的減輕從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面，簡化促使教師能深入史料，做到在課本上、課堂上有所發(fā)展，有所深化。

撇開細(xì)枝末節(jié)，我總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，主要有三點(diǎn)。

一、教師善于設(shè)問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵

教師善誘，有如良醫(yī)善脈。雖然患者并不知道自己身患何癥，有何后果？更未必知道如何染上，怎樣治愈？但有了良醫(yī)的殷勤探問，耐心分析，辨癥候，囑保養(yǎng)，下良藥，哪有不痊愈的？同樣，教師善于設(shè)問，啟其未明，誘其疑情，全其不足。促使學(xué)生推測比較歷史事件的功過發(fā)展，思考人心向北的成敗關(guān)鍵。總結(jié)歷史、文化、制度的利弊，而不是算命先生的口頭禪“照書直說”，這是搞好課堂氣氛，活躍思維，增強(qiáng)想象能力的主要方法和途徑。

如一次我在課堂上向?qū)W生提問：“秦朝以一統(tǒng)天下，百戰(zhàn)百勝的兵威，為什么才傳到二世，旋踵之間就天下盡反？漢武帝雄才大略，又有文景之治的休養(yǎng)生息，滅朝鮮，閩越，開通西南夷，遣使西域，北擊匈奴，為什么卻導(dǎo)致天下危如累卵，以至晚年還親下“罪己詔”呢？請(qǐng)?jiān)囀鋈叩脑颍容^其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?！睂?duì)這樣一條縱貫數(shù)個(gè)朝代的問題，同學(xué)們不由地展開想象，深入思維，熱烈討論，融匯成思?？偨Y(jié)出三個(gè)朝代的統(tǒng)治者都有窮兵牘武、兵禍擾民的共同特點(diǎn)。

通過這一堂課，我深深地體會(huì)到，教師善于進(jìn)行巧妙的設(shè)問，不僅能起到知識(shí)傳授，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象思維能力的目的，同時(shí)也在一定程度上讓學(xué)生上了一堂明辨是非，對(duì)世事進(jìn)行從道德、人心上進(jìn)行思考的人生修養(yǎng)課。

二、啟動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，是授學(xué)生以漁的階梯

宗教以“信”為根本，學(xué)術(shù)則以“疑”為契端。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，不疑不進(jìn)，前賢之語，言猶在耳，“授人以魚，不如授人以漁。”盡管在浩如煙海的教學(xué)論文中，所有的教學(xué)重點(diǎn)和方法差不多都已被提及和論述，有的側(cè)重于課前課后，有的側(cè)重于課間45分鐘，有的以情興其趣，勵(lì)其志，有的以理服其心，指其路；有的側(cè)重于生理的規(guī)范，有的偏重于心理的細(xì)節(jié)；有的棒下出好學(xué)生，有的慈愛里見個(gè)性；有的善花中現(xiàn)世界，有的能治大國若烹小鮮……凡此種種，都是各位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)智慧的結(jié)晶。

講述魏蜀吳三國赤壁之戰(zhàn)的課堂上，我問學(xué)生：“孫劉合盟如何以少勝多，以弱勝強(qiáng)，擊潰強(qiáng)曹呢？”一個(gè)學(xué)生說是因?yàn)橛心苤^去、未來，會(huì)呼風(fēng)喚雨的諸葛亮向老天爺借來東風(fēng)，所以才能火燒連環(huán)船，獲得勝利。答案當(dāng)然是不對(duì)的，為什么疑情起了，卻與正確的答案相去甚遠(yuǎn)，毫無聯(lián)系呢？原因是未能“正其疑”。要“正其疑”，必先“明其道”。即是說所起的疑情必須持之有據(jù)，言之成理。通過仔細(xì)觀察摸索到的蛛絲馬跡所起的疑情，才能算是正其疑。怪力亂神本是無稽之談，不符合科學(xué)的觀點(diǎn)，自然無法獲得正確的答案了。

我于是引導(dǎo)他們說：“曹操奠定統(tǒng)一北方基礎(chǔ)是官渡之戰(zhàn)。在此戰(zhàn)役中，諸葛亮這類人并未出現(xiàn)，為什么還是以少數(shù)兵力戰(zhàn)勝絕對(duì)兵力優(yōu)勢的袁紹軍呢？”我先以疑啟疑，然后才能借疑釋疑?！皩?duì)??！”一學(xué)生由此產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生疑問“為什么赤壁、官渡、淝水等以少勝多的著名戰(zhàn)役都是在有江河的地方進(jìn)行的呢？”另一學(xué)生接過話題，從“天時(shí)、地利、人和”的角度作了個(gè)性分析……整個(gè)課堂不再是照本宣科的地方，也不僅變成一場華而不實(shí)重于氣氛但徒勞無功的課堂游戲，而是充滿了史料和論辯、思考和想象力的真正課堂。

三、勇于探索改革，靈活運(yùn)用教學(xué)方法是培養(yǎng)想象能力、思維能力的發(fā)展方向

教學(xué)的對(duì)象千差萬別，必須要求教學(xué)方法靈活多變，不能方法僵化，墨守成規(guī)。要做到因人施教，因材施材。充分利用學(xué)校的軟、硬件資源，務(wù)求最大限度地提高學(xué)生的想象能力和思維能力。開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們的想象能力和思維能力得到提高，實(shí)現(xiàn)由“接受知識(shí)”到“尋找知識(shí)”轉(zhuǎn)變。這些教學(xué)方法靈活運(yùn)用的效果最直觀地表現(xiàn)在學(xué)生的成績進(jìn)步上，而身為一名教師，最欣慰的也莫過于此了。

我們見過不少學(xué)生，他們神氣而挺拔，聰明而勤奮。他們本該進(jìn)入社會(huì)后也是頭角崢嶸的佼佼者。而實(shí)際上，他們中相當(dāng)一部分只成了“奕奕者呆木”的高分低能兒。這和根深蒂固的“一刀切”應(yīng)試教育制度，極少數(shù)固執(zhí)自守，教書只為得高分的教師不無關(guān)系！良馬見鞭影而馳，更多的學(xué)生卻是需要我們教師去“卑者扶之，驕者抑之”。窮別人一生的智慧也許只是促其反思自悟。

“古調(diào)雖自愛，今人多不彈?！钡S著社會(huì)一體化的形成，信息多元化的普及，社會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍中人才的要求越來越高，越來越廣，要經(jīng)得住時(shí)代的沖擊，培養(yǎng)新一代素質(zhì)型的人才。在教學(xué)過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)也決不能因循守舊，必須推陳出新，多方探索，勤加總結(jié)，靈活運(yùn)用方能取得立竿見影的效果。套用教材中商鞅的一句話“治世不一道，強(qiáng)國不法古”。在教學(xué)過程中也一樣適用。

（作者單位 廣東省江門市新會(huì)區(qū)會(huì)城河南初級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 楊兆東