黃福琴

一直以來，角色游戲深受孩子們的喜愛。但如何對“時間長、空間大、自主性強”的角色游戲進行指導讓許多老師覺得困惑，其實觀察是我們最容易也是最直接采取的指導方法，因為觀察可以幫助我們有效地解讀幼兒的游戲行為，并通過觀察在適當?shù)臅r候采取適宜的方式指導幼兒的游戲，為幼兒的游戲提供幫助，從而推進游戲的開展。然而真正在角色游戲中，教師的觀察帶有成人的模式，通常以旁觀為主，局限于游戲中常規(guī)性的要求，如幼兒有沒有在玩、有沒有亂扔玩具、扮演的角色像不像……忽視了幼兒游戲的自主性。

【案例】寶寶的藥

當當（化名）手上拿著藥在醫(yī)院門口排隊，老師過來了，發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的人雖然很多，但能有序地排隊，高興地說：“今天醫(yī)院的小朋友真棒，把隊伍排得很好。”突然發(fā)現(xiàn)，當當?shù)氖稚夏弥巺s在隊伍里，就說：“當當，你已經(jīng)拿了藥了，還不趕快回家給寶寶喂藥?！碑敭斅犃耍缓媚弥幓氐搅送尥藜??？吹疆敭敾貋砹?，凱凱（化名）問：“你問醫(yī)生藥怎么吃了嗎？”當當沒有說話，搖搖頭，把藥放在了一邊。原來，凱凱先帶寶寶去醫(yī)院看病，取了藥回到家才想起，醫(yī)生沒有告訴他藥該怎么吃，就請當當拿著去醫(yī)院問問醫(yī)生。結(jié)果，當當被老師請回了家，提醒該給寶寶吃藥了。

從上面的案例可以看出，老師的觀察帶有片面性和主觀性，只看到了表象，“拿了藥卻還在醫(yī)院排隊?！币虼耍@里教師的介入也干擾了幼兒游戲的開展。那么，如何避免這樣的情況出現(xiàn)，把游戲真正還給孩子呢？就讓我們先從觀察做起。

【觀察】轉(zhuǎn)變教師的角色

《綱要》指出：“教師是指導者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個觀察者?！钡?，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)游戲開始后，老師都顯得特別忙碌，提醒沒有進入游戲的孩子要抓緊時間玩了，提醒“超市”的工作人員要把商品擺放整齊，提醒工作人員與顧客交往要有禮貌等等，雖然在老師的提醒下孩子會盡快參與游戲，“超市”的工作人員也會認真負責、熱情接待，那么這些是孩子發(fā)自內(nèi)心的游戲嗎？顯然不是，那么作為老師且放慢忙碌的腳步，停下來，用心觀察，或許你會發(fā)現(xiàn)孩子需要的不是提醒，而是認同。

【案例】我是警犬

培榕（化名）（5歲半）是個“警察迷”，每次游戲都喜歡當警察，穿著警服、戴著警帽，很神氣?？捎写斡螒?，培榕跑來說：“我要當警犬?！崩蠋熯€沒反應過來，他已經(jīng)開始了警犬三步曲，第一步：從百寶庫里找來衣服和黃色即時貼，制作警犬的“警服”。（為什么要用黃色即時貼呢？培榕說警犬的衣服上有反光帶。）第二步：在警察局里拼插脖圈。第三步：裝備備齊，警犬跟著警察出發(fā)執(zhí)行任務(wù)了。

在成人的眼里培榕扮演的是動物的角色，學動物在地上爬，不衛(wèi)生?？墒窃诤⒆拥难劾锱嚅判惺沟氖恰吧袷ァ钡木氊?。這樣的游戲孩子很自主，也很滿足，但這需要老師的認同，認同孩子的興趣，認同孩子的游戲需要。因為只有認同，老師才能轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子，從幼兒的角度看世界。

【觀察】推進游戲的開展

每次的游戲結(jié)束后，我們會組織幼兒進行游戲交流，幼兒說起游戲體驗也是興致勃勃，如“我今天當媽媽，我?guī)殞毴コ小薄拔医裉焱婢欤业今R路上指揮交通”等等。那么教師在傾聽的同時，能否引導幼兒提出問題，引發(fā)幼兒思考和探討呢？這就需要教師在游戲指導中，注重觀察，抓住熱點，推進游戲的開展。

【案例】飛機場

（禮鋮5歲半、宓霏5歲）

宓霏（化名）是娃娃家的媽媽，她抱著寶寶去坐飛機，要帶寶寶去旅游。剛找到位置坐下，飛行員禮鋮（化名）就和她吵起來了。

禮鋮：“你起來，你不能坐這里?！?/p>

宓霏：“我買了票的?！?/p>

禮鋮：“這不是你的位置，這是我的位置?！?/p>

看著禮鋮一臉嚴肅的樣子，宓霏有點委屈了，小聲說：“是諳旎（化名）讓我坐這的，她是空姐?！?/p>

禮鋮：“那你坐后面，我是飛行員，我要坐在這開飛機的?！?/p>

宓霏抱著寶寶坐到了后面。

看到這一段，老師沒有急于上前勸架，而是心中暗喜，因為游戲的沖突意味著游戲的推進。因此，在游戲分享時：

禮鋮：“我今天是飛行員，可是宓霏一上飛機就坐在了飛行員的位置上?！?/p>

宓霏邊搖頭邊說：“沒有沒有，我不知道?！?/p>

師：“為什么乘客會坐在飛行員的椅子上?！?/p>

可玥（化名）：“乘客可以按飛機票上的座位號找位置坐，這樣就不會坐錯了。”

師：“那今天的飛機票上有座位號嗎？”小朋友搖搖頭.

“需要嗎？”大家點點頭。

師：“飛行員應該坐在哪里開飛機。”

偉涵（化名）：“我上次坐飛機的時候，爸爸告訴我飛機頭有個小房間是駕駛室。”

禮鋮：“我也要在飛機上布置個駕駛室，這樣就不會有人坐錯了?！?/p>

在與孩子們的討論中，老師幫助幼兒梳理了“飛機場”的相關(guān)經(jīng)驗，也拓展了“坐飛機”的新經(jīng)驗，這些都源于老師把握住了宓霏在游戲中遇到的“困難”。我相信，如果老師沒有建立良好的觀察基礎(chǔ)，就無法把握教育契機，幼兒也不會感受到老師與他們同在，推進游戲的開展就更無從說起了。

【觀察】記錄幼兒的成長

游戲可以發(fā)展孩子這句話大家都認同，但如何通過游戲看孩子的發(fā)展卻讓我們很疑惑，確實游戲的時間長、空間大、自主性強，如何通過游戲活動的窗口，發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)心渴望，真正走近幼兒，我想觀察記錄很重要。有句話說得好：“好記性不如爛筆頭。”養(yǎng)成游戲觀察并及時記錄的習慣很重要。每一次的游戲活動，我會做兩個觀察記錄，一是《角色游戲觀察記錄表》，這個是針對幼兒游戲活動中進行的片段記錄和分析，記錄的內(nèi)容有“游戲背景、幼兒行為、教師行為及分析”，記錄的形式是以描述體系為主的。二是《幼兒游戲行為觀察記錄表》，這個主要進行的是個案追蹤記錄，每個階段觀察一個幼兒，從游戲區(qū)域選擇、扮演角色、游戲情節(jié)、同伴交往等方面進行記錄，記錄的形式主要以記號體系為主。

有一次游戲，我發(fā)現(xiàn)劉靖依（化名）小朋友在游戲開始一段時間后，仍然沒有進入游戲，問她怎么不去玩，她說找不到地方玩。于是，第二次游戲時，我就會追蹤劉靖依，觀察她是不是還像上次那樣沒有進入游戲，并運用《幼兒游戲行為觀察記錄表》進行及時記錄和分析相關(guān)原因，如精神狀態(tài)、游戲材料提供等。追蹤觀察幾次以后，發(fā)現(xiàn)她參與游戲與好朋友徐晨琳（化名）有很大關(guān)系，如果今天晨琳請假沒有入園，那么她的游戲積極性就較低，需要巡回幾次才進入游戲。反之，游戲一開始就會與好朋友晨琳手拉著手進入游戲了，游戲的積極性也較高。這種情況與中班幼兒的社會性交往發(fā)展有關(guān)系，因此，再出現(xiàn)這種情況，我會主動地與靖依交流，幫助她參與游戲，鼓勵她與更多的同伴建立相互尊重、平等、互助、合作的關(guān)系，發(fā)展她的社會交往能力。

《角色游戲觀察記錄表》的運用，讓我記錄了許多精彩的游戲片段，如“珍珠奶茶店”的誕生、“建筑工人的忙碌”“果汁吧的指示牌”等等。特別是那些在班級比較內(nèi)向、安靜的孩子，平常的集中教育活動老師不太能發(fā)現(xiàn)他們的個性發(fā)展，但是通過游戲中的觀察記錄，你會發(fā)現(xiàn)在游戲中他們也充滿自信、積極主動，不斷地在游戲中成長。比如我們班的鄧俊賢（化名），平常在班級不善交往，喜歡以自我為中心，可在游戲中，我發(fā)現(xiàn)他的角色意識特別強，當娃娃家的“爸爸”會帶著一家人逛超市、吃大餐；當交通警察，能堅持站在紅綠燈旁一絲不茍地指揮交通；當郵政局的工作人員，能認真履行職責，挨家挨戶地送信，透過游戲才發(fā)現(xiàn)俊賢的個性強，語言表達能力強，想象力豐富，他與同伴的交往也在不斷進步中。

蘇霍姆林斯基說：“對兒童的認識首先是由觀察構(gòu)成的，教師必須善于在兒童的腦力勞動與體力勞動過程中，在游戲、參觀、休息時間內(nèi)觀察兒童，而且善于把觀察結(jié)果轉(zhuǎn)變或體現(xiàn)為對兒童施加個別影響的方式和方法?！弊鳛橐痪€的幼兒教師，就讓我們從觀察入手，解讀幼兒的游戲行為，支持幼兒的發(fā)展需要，尊重幼兒的主體地位，有效發(fā)揮教師的主導作用。

參考文獻：

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[3]劉焱.幼兒園游戲教學論.中國社會出版社，2000-05.

[4]王月霞.淺談觀察法在角色游戲中的運用.教育導刊：下半月，2006（10）.

（作者單位 福建廈門仙閣幼兒園）

？誗編輯 溫雪蓮