姚秀鋼

摘 要：在科學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)是一種比較常用的教學(xué)方式，特別是在初中階段，由于該階段的學(xué)生思維比較活躍，動手能力較強，要想使他們主動且積極地參與到教學(xué)活動中來，就必須要抓住學(xué)生的注意力。隨著新課改的深入，教學(xué)目標(biāo)已不再局限于學(xué)生理論知識的掌握，更多的是傾向于學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的提高。以浙教版“摩擦力”為例，基于多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與積累，就實驗教學(xué)在初中科學(xué)課堂中的應(yīng)用進行詳細(xì)地闡述。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；小組探究；摩擦力

隨著教育改革的深化，對于教學(xué)方式的要求也逐步提高?？茖W(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在整個初中教育階段，有著非常重要的地位，通過體驗、觀察以及操作等方式來探究并經(jīng)歷科學(xué)過程，以此建立一種正確且合理的科學(xué)概念，樹立一種正確的世界觀、人身觀以及價值觀。何謂實驗教學(xué)，即借助于具象與直觀的實驗，將所要講解的教學(xué)內(nèi)容直接展示給學(xué)生，使學(xué)生通過自己實踐操作，更為深入地理解與掌握相關(guān)內(nèi)容，繼而進一步使學(xué)生能夠利用自己所學(xué)的知識來解決實際問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

在初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中，要想切實提高這門綜合性學(xué)科的教學(xué)成效，使學(xué)生能夠深入理解所學(xué)內(nèi)容，并且還可利用所學(xué)內(nèi)容來解決實際生活中所遇到的各種問題，就必須要將實驗教學(xué)引入至課堂教學(xué)過程中，基于教材中的內(nèi)容合理且科學(xué)地實施教學(xué)。下面筆者就以浙教版“摩擦力”這篇課文為例，就實驗教學(xué)在初中科學(xué)課堂中的應(yīng)用進行詳細(xì)地闡述。

一、實驗教學(xué)應(yīng)用前的準(zhǔn)備工作

在科學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)方式是比較常用的方式，特別在學(xué)習(xí)比較抽象的理論知識時，借助于實驗教學(xué)的應(yīng)用，更加便于學(xué)生的理解和掌握，比如“比熱”或者“力”等?？v觀以前在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式來看，普遍采取的都是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在理解與記憶某一概念時，最為常用的方式就是死記硬背，憑空理解這些抽象知識點的概念，而這種方式也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來，同時也不便于學(xué)生對所學(xué)知識的利用。鑒于這種情況，在新課改不斷深入的條件下，科學(xué)教師必須改變這種這種觀念，在實施實驗教學(xué)之前，必須要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作：第一，準(zhǔn)備好教案，在實驗教學(xué)過程中，教師還應(yīng)針對可能會出現(xiàn)的各種問題或者突發(fā)情況，制定一份應(yīng)急教案；第二，準(zhǔn)備好實驗所需的各種物品，配備好相應(yīng)的設(shè)施。在此筆者要提醒一點的是，在實驗過程中，還應(yīng)注意實驗安全性方面的問題，在實驗之前，教師可事先自己進行操作，針對實踐操作過程中所存在的問題，制定一份詳細(xì)的應(yīng)對方案，確保實驗的安全與成功；第三，做好清潔方面的工作，在實驗教學(xué)過程中，待完成實驗以后，經(jīng)常會留下相應(yīng)垃圾，對此，教師除了要做好教案、實驗設(shè)施等準(zhǔn)備工作外，同時還應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的清潔工具，確保在課堂教學(xué)活動結(jié)束以后教師的干凈與整潔度。

二、課題的引入

在實驗教學(xué)過程中，課題導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的一個關(guān)節(jié)，好的導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時還可使學(xué)生主動且積極地參與到教學(xué)活動中來。針對初中階段學(xué)生比較好動且好奇性比較重這一特點。在導(dǎo)入課題時，教師可將之前所學(xué)知識作為切入點，借助于新舊知識之間所存在的這種聯(lián)系，設(shè)計相應(yīng)的小實驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過這種方式，不僅能夠加深學(xué)生對于之前所學(xué)知識的理解，同時還可使學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行探究，繼而使其主動發(fā)現(xiàn)本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于初中學(xué)生來講，摩擦這一概念還是比較抽象的，對此，在引入摩擦的概念時，教師可基于學(xué)生的實際生活，通過一個小實驗來引入該堂課，使學(xué)生能夠?qū)δΣ劣幸粋€基本的認(rèn)識。

在實驗操作過程中，首先準(zhǔn)備好三塊不同質(zhì)地且厚度大小一致的玻璃，即紋路特多玻璃、光滑玻璃以及毛玻璃，接著讓三名學(xué)生在這三塊玻璃上寫字，并讓其他學(xué)生記錄時間。在整個實驗中，教師可讓學(xué)生討論，哪一位學(xué)生能夠最快將字寫完。從實驗結(jié)果來看，在這三塊玻璃中，紋路特多玻璃所花費的時間更長，基于此，教師向?qū)W生提問，為何這種玻璃所花費的時間更長，通過學(xué)生的回答，教師再引出答案，即接觸面粗糙程度的不同，所以才會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，最后在此基礎(chǔ)上，再引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，即摩擦力。

三、自主和小組探究

在新課改發(fā)展過程中，著重強調(diào)了學(xué)生自主能力與合作能力的培養(yǎng)。對此，在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該留于一定的時間讓學(xué)生自己來動手進行操作，使學(xué)生自己來構(gòu)建知識體系。當(dāng)學(xué)生對摩擦力有一個初步的認(rèn)識以后，教師應(yīng)將課堂交還于學(xué)生，讓學(xué)生來進行實踐操作，將摩擦大小作為學(xué)生自主研究的課題內(nèi)容，比如讓同桌兩位學(xué)生互相推或者擠壓手掌，借助于這些小實驗，讓學(xué)生能夠體會到摩擦大小不僅受力量方向以及大小等方面的影響，同時還與接觸面粗糙度相關(guān)。而在小組合作探究過程中，教師則可將摩擦利弊作為探究的主要內(nèi)容，以小組作為單位來進行探究，可通過握水杯等小實驗來分析，同時將實驗過程與結(jié)果記錄清楚，尤其是實驗中不明確的內(nèi)容，最后由全班學(xué)生與教師一起歸納和總結(jié)，解決所存在的各種問題，繼而進一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

綜上所述，本文以浙教版“摩擦力”為例，就實驗教學(xué)在初中科學(xué)課堂中的應(yīng)用進行了詳細(xì)地闡述，望通過本文內(nèi)容的介紹，可使教師對實驗教學(xué)有一個更為全面且深入的認(rèn)識。此外，在今后科學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充分且靈活利用各種教學(xué)方式以及策略，繼而使教學(xué)質(zhì)量與水平得到提高。

（作者單位 浙江省衢州市菁才中學(xué)）

？誗編輯 溫雪蓮