高虹

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師通過實施有效的策略培養(yǎng)學生的動手操作能力，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在動手操作的過程中，學生能夠結(jié)合自身固有的經(jīng)驗與知識，積極探究新知，從而實現(xiàn)解決問題的目的。同時，學生在探究的過程中思維活動變得異常活躍。論述了小學數(shù)學教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；動手能力；培養(yǎng)策略

動手操作能力是一種學習的方法和手段，它的最終目的是服務于教學知識。以人類的思維作為視角進行分析，學生在親自動手之后，可以加深學習的理解和印象。教師在教學過程中，有效地提高學生的動手能力，不但可以體現(xiàn)學生的學習主體性，而且還可以激發(fā)學生的學習熱情，從而大大地提高教學質(zhì)量。因此，教師在教學過程中，需要抓住學生好奇心強和活潑好動的特點，循循善誘，有效地體現(xiàn)學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的思維能力，使學生在教學課堂上親自動手、自主探究、交流合作，從而使學生的學習不再是被動的。

一、創(chuàng)設一定的教學情境，啟發(fā)學生動手操作

數(shù)學這門學科是非常抽象的，然而這門學科是源于生活實際的，為此，在實際的情境當中還原數(shù)學知識，以使學生由生活實際當中感受數(shù)學的發(fā)展，明確實際生活跟數(shù)學知識的緊密聯(lián)系。教師通過自身的實際生活實踐和經(jīng)驗，能夠創(chuàng)設跟教學知識有關(guān)的情境，啟發(fā)學生動手操作，以使學生比較輕松地感知事物的表象，再通過教師總結(jié)出問題的實質(zhì)，進而讓學生更加有效地理解數(shù)學知識。學生由動手操作再到概括教材內(nèi)容的過程，就是一種思考的過程，是數(shù)學知識從形象化轉(zhuǎn)化到抽象化的過程，這種教學的策略能夠充分地激發(fā)學生的潛能和智力，為學生從抽象到形象、從理論知識體向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。比如，教師在講解“三角形兩邊之和大于第三邊”這個問題的時候，可要求學生借助一些不同長度的木棍，再要求學生拼三角形，學生在動手操作的過程中，能夠得知在某些情況下三根木棍是不能夠拼出三角形的，然而能夠調(diào)節(jié)木棍的長度進行拼接。這樣，學生在不斷地探究之后，逐步明確了三角形的一些特點，此時，教師再加以引導，那么就能夠使得學生明白“三角形兩邊之和大于第三邊”這個問題。

二、鑒于學生好奇和好動的特點，激發(fā)學生動手操作的積極性和主動性

小學的特點就是好奇心強和活潑好動，教師在教學過程中需要抓住學生的這一顯著特點，有效地啟發(fā)學生操作和摸索，以使學生積極主動地操作，從而提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，同時也調(diào)動了學生的學習興趣。比如，教師在講解圓周之前，要求學生準備好直尺、繩子、紙條、軟尺等，在回家之后想方設法對自行車車輪的半徑與周長進行測量。學生都非常好奇，又感覺比較好玩，因此，他們想出了一系列的方法進行測量。有的學生在車輪上做記號，然后測量車轍；有的學生直接使用軟尺纏繞在車輪上；還有的學生在車輪上纏繞一根繩子，再借助尺子對繩子的長度進行測量。盡管學生的測量結(jié)果存在差異，也不是非常得準確，然而這使學生親自動手操作，開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了學生的思維能力和學習熱情，學生也感受到了動手實踐的樂趣。在這個前提下，教師和學生再一起探討圓的半徑和周長之間的關(guān)系就變得非常容易了。

三、在簡單的運算中培養(yǎng)學生的動手操作能力

作為一名小學數(shù)學教師，在教學的過程中應當擺脫舊的、傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在適當?shù)臅r機，要求學生借助搭一搭、拼一拼、擺一擺等活動探究問題的規(guī)律和奧秘。比如，教師在講解“17減9的退位減法”的過程中，先讓學生拿出17根小棒（其中，10根是1捆，再加上7根），再從其中拿走9根，看一看需要如何拿出？這樣，學生進行了以下的操作：①從17根小棒中拿出7根，再從10跟小棒中中拿出2根，最后的時候就剩下8根了。②先從10跟小棒中拿出9根，剩下1根，在將這一根與7跟加起來就是8根。③把另外的7根和這一捆的小棒打開，這樣一共是17根，再從中數(shù)出9根，最后還剩下8根。在教師的啟發(fā)下，要求學生完整有序地表達自己拿出小棒的整個過程，再要求其他的學生進行評價，這樣大大地加深了學生的學習印象，實現(xiàn)了理想的教學效果。

四、與實際生活相聯(lián)系，要求學生積極地參與實踐

眾所周知，數(shù)學知識是源自實際生活的，可以說，實際生活中到處都存在數(shù)學知識。教師在進行教學的時候，需要結(jié)合教材的特點，跟學生的實際生活相聯(lián)系，使學生接觸到生活實際，明確數(shù)學在實際生活中是到處存在的，從而感受到數(shù)學知識的應用價值。教師應當結(jié)合學生用到的和看到的實際生活問題，設計一系列具備較強實踐與操作的實踐活動。比如，教師在講解如何計算平行四邊形面積的過程中，要求學生以小組作為單位將一個平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)化。這樣，學生在剪和拼的過程中感受到了將平行四邊形順著它的高剪開之后，通過平移之后加以拼接，一個長方形就拼成了。然后要求學生對這種變化的情況進行比較，學生便不難發(fā)現(xiàn)：平行四邊形的底就是長方形的長，而平行四邊形的高就是長方形的寬。在最后的時候，學生在經(jīng)過討論之后，得出了由于長方形的面積是長乘以寬，因此，平行四邊形的面就是底乘以高。學生在親自操作之后，通過觀察和分析，提高了自身分析和解決問題的技能。

總而言之，學生動手操作能力的培養(yǎng)需要綜合課前、課堂與課后等各個方面的滲透。學生在動手操作之后，不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，而且還使學生能夠?qū)W以致用，從而有效地分析和解決一系列的數(shù)學問題，明確了數(shù)學知識的重大意義，

增長了智慧和才能，體會到了學習數(shù)學知識的樂趣。

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|編輯 溫雪蓮