田慶良

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教師的教育教學(xué)理念得到了改變，大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教師在前面一味地講課，學(xué)生只能在下面單調(diào)的聽(tīng)的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和課堂學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。而新課程改革的核心任務(wù)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，取而代之的是一種“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式。然而，還有一些教師思想上存在一些問(wèn)題。究竟怎樣對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革？在課程改革的大潮中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革？這都是我們?cè)谡n程改革過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

一、我們?cè)谛抡n程改革過(guò)程中面臨著對(duì)學(xué)習(xí)方式變革問(wèn)題存在的不同反響，思想認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差

有些人認(rèn)為：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是“變接受學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)三種方式”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。還有些人認(rèn)為：倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式就是完全否定過(guò)去的學(xué)生接受性學(xué)習(xí)方式。在思想認(rèn)識(shí)上還存在著迷惑偏差，在學(xué)習(xí)方式上存在絕對(duì)化的傾向，缺乏辯證的揚(yáng)棄的思維觀念，弄不清變革和繼承的正確關(guān)系。在具體的教育教學(xué)過(guò)程中就是絕對(duì)地提倡新的，堅(jiān)決否定舊的東西，在思想行為上，則是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不能處理好這個(gè)辯證關(guān)系。另外有些人認(rèn)為：新課程改革只是轟轟烈烈搞一陣子，就像一陣風(fēng)，一刮而過(guò)。因而，在實(shí)踐新課程的學(xué)習(xí)理念時(shí)心存疑慮和困惑，固守傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)觀念和習(xí)慣，不知不覺(jué)中演繹了一場(chǎng)“穿新鞋走老路”的悲劇。其實(shí)，這些是在新課程實(shí)施過(guò)程中難以避免的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象會(huì)隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)逐步得到解決。

二、我們?cè)趯?shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要辯證地看待接受性學(xué)習(xí)方式和參與性學(xué)習(xí)方式

誠(chéng)然，在接受性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)成的，比較省事，它不依靠也不要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探索去認(rèn)識(shí)，學(xué)生只需要將所學(xué)材料通過(guò)理解、記憶、整合、建構(gòu)的過(guò)程將外在的顯性認(rèn)識(shí)化為自身結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。但它并不是完美無(wú)缺的，有很大的局限性。而參與性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就在于能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但也有它的不足之處，如果沒(méi)有教師的講授，學(xué)生有時(shí)是很難理解的。

總之，我們教師要因地制宜，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同教學(xué)單元內(nèi)容以及不同課型的不同情況，靈活地運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)方式，這樣才能有利于我們的教育教學(xué)，只要對(duì)我們教學(xué)有利，我們就堅(jiān)持，這是我們應(yīng)有的正確態(tài)度。

（作者單位 吉林省梨樹(shù)縣榆樹(shù)臺(tái)鎮(zhèn)鎮(zhèn)南中心校）

？誗編輯 趙飛飛