周代均

摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們對教育的質(zhì)量要求越來越高，社會對老師的要求隨之也在提高。針對目前教師在教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，需要給與足夠的重視，我們國家也制定了相關(guān)的規(guī)范，來規(guī)范老師的行為。針對目前的中職心理健康教學(xué)來說，重視程度不足，教師備課授課不認(rèn)真，授課的方式比較大單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意，對于學(xué)生的心理健康教育沒有收到預(yù)期的效果，很多都流于形式。本文中，筆者結(jié)合自身的工作實(shí)際，分析了目前中職院校心理健康教學(xué)存在的問題，并提出了一些針對性的對策，希望能讓中職心理健康授課起到一應(yīng)的作用，發(fā)揮一定的實(shí)際效能。

關(guān)鍵詞：中職 心理健康教學(xué) 有效性 問題 對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-018-01

一、中職心理健康教學(xué)中存在的問題分析

俗話說得好，教無常法，但可擇法。針對目前中職院校的心理健康教學(xué)來說，很多的心理健康教師思想觀念陳舊，教學(xué)方法滯后，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際情況，很多的都是抽象的空洞理論就目前收到的效果來看，心理健康教學(xué)的有效性有待考量，可以毫不掩飾的說，很多都流于形式，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

二、教學(xué)空洞理論，沒有實(shí)用性

在中職的心理健康教學(xué)中，教師一般都是開展?jié)M堂灌和內(nèi)容復(fù)制式的教學(xué)，很少有做到理論聯(lián)系實(shí)際的，由于教師自身對教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣受到壓制。在日常教學(xué)中，心理健康教師只是一味的口述學(xué)生應(yīng)該怎么做，為什么這么做，而沒有實(shí)際性的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活掛扣不上，出現(xiàn)抽象化和理論化的教學(xué)模式。很明顯，這些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫鉤，教師把學(xué)生簡單地看做接受理論的容器，而忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、學(xué)生存在的問題分析及解決困擾他們生活心理障礙的對策。有的中職院校在開展的心理健康教學(xué)中，教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容顯得失真、空洞，根本起不到什么作用，也提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。

（一）教學(xué)方式單一，靈活性不足

針對中職的心理健康教學(xué)，一般的教師都是采取講授式的知識灌輸，基本上是自上而下的外接式學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)的過程中，由于對學(xué)生呢個(gè)的情況不甚了解，往往都是放羊式的授課和一對多的教學(xué)，都是教師依據(jù)自己的思路開展教學(xué)工作，教學(xué)的形式大都是講授式學(xué)習(xí)，灌輸式學(xué)習(xí)，其目的就是能在短期的時(shí)間內(nèi)，完成較大的學(xué)習(xí)量，把大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接復(fù)制和嫁接給學(xué)生，其實(shí)，這種教學(xué)形式，往往會得到學(xué)生的反感，讓他們產(chǎn)生抵觸感，久而久之，他們對學(xué)習(xí)也就失去了信心，應(yīng)付心理就應(yīng)運(yùn)而生。

（二）教學(xué)管理隨意性強(qiáng)，缺乏約束性

在中職院校開展心理健康的教學(xué)，本意是好的，可以讓中職學(xué)生了解一些心理常識，然后可以依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)控自己的心理，從而促進(jìn)他們的心理健康，但是在具體的操作中卻不盡如意。很多的中職心理健康課，教師幾乎沒有完整的教學(xué)計(jì)劃和詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎沒有什么校本研究。在具體的課堂授課中，心理健康教師不重視課堂的管理，在課堂上幾乎沒有什么管理可言，課堂顯得很松散，很多的學(xué)生聽課都不認(rèn)真，也沒有做筆記，甚至違反基本的課堂紀(jì)律，更有甚至逃課厭學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，有的學(xué)生而從不露面，自由度過大，課堂根本對學(xué)生沒有什么約束性和督促性。

三、提高中職心理健康教學(xué)有效性的對策

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性

針對中職心理健康教學(xué)來說，不論什么類型的教學(xué)都要立足學(xué)生的實(shí)際情況，一切的教學(xué)內(nèi)容都要與學(xué)生的發(fā)展相聯(lián)系，都能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在中職心理健康教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和需要，采取針對性的教學(xué)，不可空話套話的講個(gè)沒完。學(xué)生需要的是實(shí)用性的知識，在心里健康教學(xué)中，學(xué)生需要的是學(xué)習(xí)基本的心理健康知識，通過對理論的學(xué)習(xí)可以提高他們的素質(zhì)，然后能學(xué)以致用，能有效的運(yùn)用知識解決他們面臨的困境。按照新課改的理念，需要在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，教師不但是知識的傳授者，也是情感價(jià)值觀的影響著和學(xué)生能力提高的培養(yǎng)著，要讓學(xué)生明白，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切工作都應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長和發(fā)展為目標(biāo)。

（二）提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

面對著教育環(huán)境和學(xué)情的變化，作為中職心理健康教師，需要具備較高的綜合素質(zhì)。不但需要具備淳厚的教育理論和先進(jìn)的教育觀念外，還要在教學(xué)一線上有過不俗的表現(xiàn)，能擁有自身的教學(xué)特色和教學(xué)手法，熟悉中職的教育教學(xué)現(xiàn)狀，具有一定的心理健康課程教學(xué)能力，而不是純理論的教師。在教學(xué)的過程中，老師才會結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際，給學(xué)生呢個(gè)員提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。另外，在教學(xué)的形式上，能與時(shí)俱進(jìn)，能敢于探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化和靈活性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的知識性、趣味性和靈活性的有機(jī)統(tǒng)一，以提高教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，隨著校本課程的發(fā)展，教師要加強(qiáng)校本研究，將自己學(xué)到的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，形成既符合教育理念又符合本校實(shí)際的課程思想和實(shí)踐，提高自身的科研能力和教育教學(xué)水平。

（三）強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)效能

在中職心理健康教學(xué)中，很多的時(shí)候教學(xué)效果不佳，很重要的原因是在教學(xué)的過程中，對學(xué)生和教師的管理不到位，他們在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了很大的隨意性和應(yīng)付性。教學(xué)工作管理的好壞會直接影響到教師教育的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，開展有效的心理健康教學(xué)活動(dòng)行，需要把教師的教學(xué)工作給與規(guī)范化和制度化。從長期來看，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)校老師的監(jiān)督和管理，制定一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，從出勤、授課、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生成績等方面來落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，這樣一定會大大提高教學(xué)的效能和學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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