張宇超

摘 要：本文在對獨立學院大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析的基礎上，指出學習者在提高聽力理解方面存在著諸多需要教師幫助解決的問題。針對這些問題，筆者提出了以下方法：分層教學、重視基礎知識、激發(fā)學習興趣，改革傳統(tǒng)課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力等。

關(guān)鍵詞：獨立學院；大學英語聽力；現(xiàn)狀及對策

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0044-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.009

1 . 引言

“聽說”在英語學習中的重要性不言而喻，而聽力教學又一直是大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。就獨立學院的大學英語教學而言，聽力教學始終是整個教學的薄弱環(huán)節(jié)。聽力理解對于絕大多數(shù)獨立學院的非英語專業(yè)的學生而言還是一個弱項。2007年7月教育部辦公廳印發(fā)了修訂后的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）特別強調(diào)了對聽說能力的培養(yǎng)和訓練。大學英語四、六級考試改革中聽力部分的分值也已從20%升至35%。這些都迫切要求我們根據(jù)獨立學院學生特點及大學英語聽力教學的任務和要求，改進教學方法，提高聽力教學質(zhì)量，以此提高外語聽力教學質(zhì)量，幫助學生提高聽力理解。

2 . 獨立學院大學英語聽力教學現(xiàn)狀

2 . 1 學生基礎薄弱，缺乏學習自覺性

獨立學院招收的學生是在高校本科層次第三批錄取的，通常稱為三本學生。與母體高校的學生相比，獨立學院的學生底子薄、基礎差，具有特殊性。大部分學生語音知識匱乏，對重讀、弱讀、爆破、英美音差異等概念模糊不清，而這些確是制約聽力水平的關(guān)鍵。據(jù)訪談得知，由于高考沒有聽力考試，大部分學生高中時期沒有開設英語聽力課程，學生聽力基礎薄弱。由于大部分學生聽力基礎差，因此上聽力課時興趣就不高，遇到較難的聽力材料，更是將其當作“催眠曲”，導致陷入越聽不懂就越不想聽，越不想聽就越聽不懂的惡性循環(huán)。

獨立學院非英語專業(yè)學生英語聽力學習自覺性不夠，在英語聽力課堂中總是處于被動狀態(tài)，聽力效果難以提高。再者聽力能力的提高需要課內(nèi)外精聽加泛聽的結(jié)合，而大部分學生缺乏學習自覺性，缺乏課堂外的聽力自主學習。

2 . 2 傳統(tǒng)聽力教學模式落后，教材難度偏大

獨立學院大學英語聽力課堂教學模式多采用“聽錄音、做習題、對答案、重復錄音”的“四部曲”的方式來進行聽力教學，教學方法過于單一，存在的問題主要包括以下四個方面：（1）教師唱主角。教師統(tǒng)一上課進度，學生被動接受信息，學習主動性不強，過分依賴教師和課堂。（2）忽略學生的主體性。盡管教師也認識到了聽力教學的重要性，但是要完成教學進度的安排，教師在課堂上往往更強調(diào)結(jié)果——完成既定的教學任務。（3）忽略了引導學生在過程中對聽力策略的摸索和掌握。（4）忽略學生的個體差異，重復放錄音，難以兼顧不同水平學生的需求。這種一刀切的做法往往挫傷聽力水平高的學生的積極性，降低基礎差的學生的學習熱情。

其次，由于目前還沒有一套較系統(tǒng)、較完整的供獨立學院學生使用的大學英語聽力教材，多數(shù)獨立學院的聽力教材多參照普通本科院校。這些教材難度大，只適合對優(yōu)等生的培養(yǎng)訓練。而且在實際的教學過程中，多數(shù)教師也不注重結(jié)合學生的實際對聽力材料加以取舍，導致聽力課“滿堂灌”，一本書從頭到尾一題不漏地給學生聽。因此往往不能實現(xiàn)因材施教。

2 . 3 教學資源有限，教學設備落后

目前大多數(shù)獨立學院依附于普通高校生存，教學資源有限。有的學校甚至教學硬件設備極度缺乏。多媒體設備陳舊，課外供學生自主學習平臺建設不夠。學生普遍缺乏聽力練習。對于以學生為中心、以質(zhì)量求生存、以實用性為教學主體的獨立學院來說，改善大學英語教學條件就顯得刻不容緩。

3 . 提高英語聽力水平的教學應用策略

3 . 1 對學生進行分層教學

針對大學生入學時聽力水平參差不齊的情況，筆者認為有條件的話可以實施按學生的聽力水平分層教學。具體做法可以根據(jù)學生的入學成績以及平時聽力課表先把學生分為A班（快班）和B班（慢班），對不同層次的學生使用不同的教材和教學手段。例如，對語法基礎知識扎實、語音語調(diào)好、詞匯量大的學生采用較難的聽力材料，授課內(nèi)容可以加入英語演講、辯論或配音等，使他們有發(fā)揮能力的機會，激發(fā)他們對知識的征服欲；對英語基礎知識薄弱、聽說能力較差的學生采用較簡單的聽力資料，重視基礎訓練，加強對語音、語法、詞匯及文化知識的講解和訓練。增強他們學習的信心，這樣學生們就能夠根據(jù)自身實際情況去選擇學習適合自己程度的課程，增強對英語聽力學習的信心和興趣。分層教學無論對學優(yōu)生還是學困生都是有利的?；A好的學生可以在一起相互交流，進步更快；而基礎薄弱的學生在一起學習可以消除學習上的焦慮和緊張情緒。

3 . 2 提高學生英語基礎， 培養(yǎng)學生學習興趣

剛?cè)胄５莫毩W院大學生有一部分存在著讀得懂但聽不懂、聽得懂但說不出的現(xiàn)象。大部分學生基礎都不是很好。所以從學生剛?cè)雽W就應該狠抓英語基礎，營造學習氛圍。在新生入學第一學期，教師要針對學生語音基礎情況，糾正學生語音語調(diào)。在課上多提倡大聲朗讀所學單詞的正確發(fā)音，模仿地道的英語，在跟讀的過程中注意連讀、重讀和弱讀。在聽的過程中，介紹英美語音的差異，進行英美發(fā)音對比，使學生能正確區(qū)分英美發(fā)音。教師要把聽力教學和讀寫課的基礎知識傳授結(jié)合起來，在聽說課上向?qū)W生講授一些學習詞匯技巧，豐富學生的詞匯知識。在聽力訓練中，教師要說明語法現(xiàn)象、歸納語法結(jié)構(gòu)。要多給學生講授一些西方國家的風俗、文化、習慣的知識，學生了解英語語言文化有助于突破聽力障礙。背景知識的豐富可以彌補聽者在詞法、句法知識上的不足，它能使聽者忽視這些語言上的困難而去理解材料。這些措施都有利于學生打下扎實的基礎知識。

興趣是最好的老師。倘若學生沒有學習英語的興趣，就沒有動力。許多學生在中學階段一般未接受過專門的聽力訓練，進入獨立學院開始接觸聽力課時，往往會感到不知所措。由于聽懂的內(nèi)容很少，便會產(chǎn)生緊張、急躁的情緒；越緊張就越聽不懂。在一段時間內(nèi)感覺不到進步時，學生又易產(chǎn)生畏難心理，失去學習興趣。所以，教師首先應向?qū)W生闡明聽力學習的特點和方法，讓學生認識到聽力學習的漸進性，幫助學生樹立自信心；在具體教學過程中，積極培養(yǎng)學生學習英語的興趣，豐富教學內(nèi)容，如設置對話表演、播放經(jīng)典歌曲、精彩電影等，訓練學生的聽說能力，讓學生置身于有聲世界，體驗學習英語的樂趣。

3 . 3 改革傳統(tǒng)課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力

課堂教學是學校教育的主渠道，是素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學模式是影響課堂教學質(zhì)量最敏感的一個因素。這就要求在英語教學中教師要想方設法提高學生的聽說能力，改變傳統(tǒng)的“講—聽—接受—鞏固”課堂教學模式，創(chuàng)新“聽說”結(jié)合的新型教學模式，為學生營造充分的語言實踐機會，使學生與學生、學生與教師之間形成一種互動合作的學習模式，使學生成為課堂教學的主體，構(gòu)建“合作學習”英語聽力課堂教學模式。

除此之外，學校還可提供一些英語網(wǎng)絡自主學習平臺，讓學生自主學習。在自主學習平臺，學生是學習的主體行為者，教師主要起輔導、支持、監(jiān)督作用。學生因為聽不懂而跟不上全班節(jié)奏的焦慮可以降到最低點，他們也不用害怕回答不了老師的提問而在同學面前丟臉。這樣的環(huán)境有利于聽者自信心的提高，可以充分調(diào)動起他們的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。同時可以充分利用課余時間和學校最新資源，學會獨立自主地學習，真正促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。

4 . 結(jié)語

探索有效教學方法，提高教學質(zhì)量，提高學生聽力理解水平是大學英語聽力教師義不容辭的責任。獨立學院大學英語聽力的課堂教學，應該充分考慮獨立學院辦學方向、辦學特點和聽力課程的教學目的，根據(jù)學生的實際情況選擇，從逐步提高學生英語基礎知識入手，采用恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力逐步提高學生的聽力能力，以達到聽說能力的提高。

參考文獻

Harmer， J. How to Teach English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

孔燕平、劉海量. 大學英語聽力教學的有效模式——綜合式教學法[ J ] . 外語與外語教學，2 0 0 1 （ 1 2 ） .

文軍、朱國振、程艷琴. 大學英語傳統(tǒng)視聽說教學模式和網(wǎng)絡交互式視聽說模式的對比研究[ J ] . 外語與外語教學，2 0 0 5 （ 1 1 ） .

朱玉梅. 大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實現(xiàn)個案研究[ J ] . 外語與外語教學，2 0 0 6 （ 6 ） .