摘 要：校園暴力已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會穩(wěn)定的重要因素之一。研究了引發(fā)中學校園暴力的認知、情緒和意志三方面的心理成因，以期對科學預防校園暴力有所裨益。

關(guān)鍵詞：校園暴力；情緒；意志

校園暴力已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會穩(wěn)定的重要因素之一。校園暴力是發(fā)生在各級各類學校（包括幼兒園、中小學、大中專院校等）內(nèi)外的，導致師生身體和心理傷害、造成師生財產(chǎn)和名譽受損、破壞學校正常教育秩序的言語和行為。中學生正處于青春期。青春期被稱為危機期或困難期，這就意味著這個時期的學生會遇到許多壓力、矛盾和危機。由于青春期生理上的急劇變化沖擊著心理發(fā)展，使身心發(fā)展在這個階段失去平衡，增加了預防中學校園暴力事件的難度。要有效防范校園暴力，就必須深入研究中學校園暴力發(fā)生的心理機制。

一、認知偏差：中學校園暴力的認知成因

認知活動包括人的感覺、知覺、記憶、想象、思維等。人通過認知活動習得自然科學知識和社會科學知識，尤其是特定家風家規(guī)、風俗習慣、道德規(guī)范和法律知識等，實現(xiàn)人的社會化，不斷提高道德水平，形成理性思維，學會與人交往相處。中國傳統(tǒng)文化其實就是通過文化人培養(yǎng)年輕一代形成正確的道德觀念，指導每個人對人、對事的積極態(tài)度和行為習慣。如“五?！敝械摹叭?、義、禮、智、信”，《三字經(jīng)》中的“人之初，性本善；性相近，習相遠。”《弟子規(guī)》中的“首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。”從不同角度教導人如何待人接物、為人處世。這一過程使人改善認知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)理性思維、提升品德修養(yǎng)，逐步形成考慮周全、寬容大度、周濟貧寒、廣行方便、嚴于律己、寬以待人等優(yōu)秀品質(zhì)。期間如果受到錯誤觀念、不合理信念、非理性思維的誤導，出現(xiàn)認知偏差，容易誘發(fā)暴力行為。

1.錯誤觀念

中學生如果受到“有仇不報非君子”“君子報仇，十年不晚”“以牙還牙，以毒攻毒”“以其人之道，還治其人之身”“路見不平拔刀相助”“冤冤相報”等錯誤觀念的誤導，內(nèi)心難得陽光明朗，會花很多時間去構(gòu)思、幻想和實驗報復的內(nèi)容，易出現(xiàn)報復性校園暴力。

2.不合理信念

心理學家艾利斯提出了ABC理論，認為引起人們情緒和行為反應（C）的不是外界事件本身（A），而是人們對事件的態(tài)度、看法、評價等認知內(nèi)容（B），B是真正導致情緒困擾、行為異常的不合理信念。中學生如果在交往中形成“以偏概全”“絕對化要求”“糟糕至極”等不合理信念，就容易導致攻擊行為。例如，“小W”同學違紀犯錯，正常人會認為“金無足赤，人無完人”，每個人并非十全十美，就能原諒他的違紀犯錯，而“以偏概全”者往往拿一件事評價一個人，認為“小W”一無是處、罪不可赦，便用異樣的目光敵視“小W”。“絕對化要求”者在學習生活中違背“黃金法則”，認為“大家對你好，你必須對我好，或者你應該要對我好”，否則便采取言語性暴力或者肢體性暴力來攻擊他人。案例“遭毆打留遺書嘉峪關(guān)高三學生從15樓跳下”表明，“糟糕至極”者如果當眾受辱，則認為尊嚴掃地，尋死覓活，出現(xiàn)自殘甚至是自殺。

3.非理性思維

非理性思維表現(xiàn)為用“非白即黑”“不對即錯”“不好即壞”等方式來思考和解釋生活中的事情，用“不是/就是”兩個極端來對事件進行分類，也表現(xiàn)為容易沖動、任性、魯莽、武斷等隨心所欲的情緒化暴力。個別中學生在交往特別是異性交往中，合得來時愛得死去活來、形影不離，合不來時則恨得咬牙切齒、水火不容，甚至采取極端暴力行為了結(jié)關(guān)系。

二、情緒失控：中學校園暴力的情緒成因

情緒是人對客觀外界事物的態(tài)度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主觀需要之間關(guān)系的反應。周圍的人、事、物等能滿足自己的需要，則引起積極的情緒，否則引起消極的情緒。消極情緒狀態(tài)下，人看問題容易悲觀，懶于追求，但更容易產(chǎn)生攻擊行為。引起中學校園暴力的情緒除消極激情之外，還有相對持久的叛逆心理、嫉妒心理、攀比心理、僥幸心理、報復心理等情緒。

1.消極激情

人的情緒經(jīng)常處于變化之中，情緒變化的外部表現(xiàn)模式稱之為表情，表情包括面部表情、身段表情和言語表情。引發(fā)校園暴力行為的情緒主要是強烈的、爆發(fā)式的、短暫的消極情緒，當一個人的需要特別是不合理需要不能滿足時，最初人就會表現(xiàn)出不滿。如果他人同樣以消極情緒信號予以反饋，則誘發(fā)生氣、發(fā)怒、大怒、暴怒等強度逐步升級的憤怒情緒，表現(xiàn)為虎視眈眈、痛心疾首，甚至演化為肢體性暴力。

2.叛逆心理

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。中學生正處在接受家庭、學校和社會教育階段，在認識事物和看問題時常常出現(xiàn)認識上的偏差，因而易與家長、老師的意向不同。當意向不一致時，彼此之間為了維護自尊，就會與對方的要求采取相反的態(tài)度和言行。其實質(zhì)是突出主體（自我）的某種需要或尊嚴，突出自我獨立性、自主性或存在價值，表現(xiàn)為與家長、老師斗氣、敵對，甚至器械性暴力，導致家長、老師受傷或喪命。

3.僥幸心理

僥幸心理是指偶然地、意外地獲得利益或躲過不幸的處事情緒態(tài)度。引申為人們貪求不止，企求非分，意外獲得成功或免除災害的心理活動。當同學之間發(fā)生不愉快時，認為“可能、也許、估計”不被人發(fā)現(xiàn)，心存僥幸，制造麻煩，找熟悉的朋友或社會閑散人員欺凌侮辱他人。

4.報復心理

在社會交往中，有些人以攻擊的方式對曾給自己帶來傷害或不愉快的人發(fā)泄不滿，這種情緒就是報復。報復心理是一種不健康的心理狀態(tài)，它不僅會對報復對象造成這樣或那樣的威脅，而且有害自己的心理健康。具有輕微報復心理者，可能會損壞被報復者的學習用具、生活用品、交通工具等物品。具有嚴重報復心理者，會準備刀具、強酸、酒精、汽油等，伺機報仇，實施暴力，暗害他人，誘發(fā)嚴重的刑事犯罪。

5.攀比心理

攀比心理在心理學上被界定為中性略偏陰性的心理特征，即人發(fā)現(xiàn)自身與參照個體發(fā)生偏差時產(chǎn)生負面情緒的心理過程。根據(jù)心理學家費斯廷格的理論，“比”是一種近乎本能的活動，人是在不斷與他人比較的過程中認識自己的。對于中學生而言，“比”是不可避免的，關(guān)鍵要看比什么，怎么比。有句俗語說：“人比人，氣死人?！币话銇碚f，中學生攀比的內(nèi)容更多地指向表面、外在、物質(zhì)和即時的東西，如從比吃、穿、用到比交友。如果爭風吃醋，盲目攀比，結(jié)果可想而知。

6.嫉妒心理

嫉妒是與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、榮譽、地位或境遇等方面不如別人而產(chǎn)生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒狀態(tài)。較淺的嫉妒心理往往深藏于人的內(nèi)心，不容易被他人察覺。較深的嫉妒心理已由無意識進入到有意識，諷刺、疏遠嫉妒對象，嚴重的還會攻擊、造謠中傷他人，目的是打擊別人，抬高自己。非常強烈的嫉妒心理已經(jīng)是一種變態(tài)的心理，表現(xiàn)為猖狂進攻、殺人或自殺，導致的后果是非常嚴重的。

三、意志薄弱：中學校園暴力的意志成因

意志是有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預定目的的心理過程。受意志支配的叫意志行動。人的一生困難和挫折被喻為“不請自到的常客?！币粋€成熟的人面對困難和挫折時，表現(xiàn)出意志的自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等品質(zhì)。與自覺性相反的品質(zhì)是受暗示性和武斷從事，與果斷性相反的品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和魯莽草率，與堅韌性相反的品質(zhì)是虎頭蛇尾和執(zhí)拗，與自制性相反的品質(zhì)是怯懦和任性。分析發(fā)現(xiàn)，如果中學生的意志品質(zhì)比較薄弱，在困難、挫折、委屈、冤枉時不能控制言行，傾向于要么對問題和困難不做深入、細致的分析，單憑經(jīng)驗和想象主觀臆斷的“武斷從事”；要么遇事不能抓住機會采取果斷決定，而是瞎碰、魯莽、草率的“魯莽草率”；要么表面上看似乎具有堅持性，其實是不因外在情況的變化做出調(diào)整適應環(huán)境，而是一味鉆牛角尖，不放過別人的失誤和過失的“執(zhí)拗”；要么不善于管理和控制自己情緒和行動的能力，也不管是否有利于達成目的，而是只憑興趣我行我素，想干什么就干什么的“任性”等，這很容易導致校園暴力行為的發(fā)生。

綜上所述，導致校園暴力的心理成因包括認知偏差、情緒失控和意志薄弱等三個主要方面。如下圖所示：

中學校園暴力心理成因機制示意圖

要做到科學預防中學校園暴力事件的發(fā)生，教育管理者還需要深入研究誘發(fā)中學校園暴力的家庭、學校、社會等危險因素。第一，家庭教育要防止問題家庭容易“造就”問題兒童，必須讓家庭切實履行在青少年成長中的責任，減少失和、失教、失德、失才家庭的數(shù)量。第二，學校教育要發(fā)揮在“三教一體”教育體制構(gòu)建中的主導作用，特別是在中小學寄宿制辦學的背景下，切實加強對家長的培訓與引導，搭建家校合作的有效平臺，開展家長與孩子溝通的親子教育活動，拉近學生與家長的心理距離。同時，學校應該不折不扣地落實黨的教育方針，堅持立德樹人，真正實施素質(zhì)教育，把感恩教育、生命教育、養(yǎng)成教育，特別是心理健康教育落到實處，培養(yǎng)心態(tài)陽光、品德高尚的新一代。第三，社會教育要大力宣傳中華傳統(tǒng)文化，弘揚主旋律，傳遞正能量，多一些正面教育，少一些暴力渲染，不斷凈化網(wǎng)絡和熒屏中的色情、血腥和暴力，為青少年健康成長更多地宣傳同齡人中的模范榜樣，營造積極、健康、向上的社會輿論氛圍，為真正培育年輕一代的社會主義核心價值觀而不懈努力。

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附：本文是甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《中學校園暴力的心理學研究》階段性成果，課題批準號[2012]GSG148

編輯 趙飛飛