李業(yè)陶

我國現(xiàn)在所處的，正是一個“高考時代”，每年高考結(jié)束，校園里的話題基本聚焦于各省狀元、各地最牛高考班、一本率、升學(xué)率等等。似乎評價學(xué)生和學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)都是分?jǐn)?shù)。從國情來看，一個家庭只有一個孩子，哪個家長都不愿意孩子去做那些所謂的體力勞動，都希望孩子能夠很體面地生活。讓每個人都受高等教育，理論上是件好事，但從實際上來說，每個人都擁有高等學(xué)歷不一定是好事。

高考是一種“補短”的教育

精英教育本來應(yīng)該是百分之五到百分之十五的比例，現(xiàn)在我們卻把它擴大了。大家都參加高考，成功與否也拿高考成績來衡量，這就造成了我們國家的“高考時代”，完全拼的是分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來論英雄。

作為一個一個的家庭而言，有中國傳統(tǒng)的光宗耀祖、學(xué)而優(yōu)則仕的思想，從文化的角度理解是無可非議的，但作為一個國家一個民族，把希望寄托在幾個狀元身上，這是我們的悲哀。分?jǐn)?shù)不能說明一切，在“后高考時代”，從發(fā)達國家走過的路來看，更看重的是孩子的個性、想象力、創(chuàng)造力、合作精神、領(lǐng)導(dǎo)才能，這些應(yīng)該是比分?jǐn)?shù)更重要的東西。

當(dāng)然，我們不能百分之百地否定高考，在中國這么大的國家，高考是有存在價值的，但是從高考本身來說，它不是一種揚長的教育，而是一種補短的教育?，F(xiàn)在衡量學(xué)校成功與否的，是清華北大等一流高校的錄取這一把尺子。高考考什么，老師就講什么，高考不考的，老師就不講，同學(xué)們也不學(xué)，這種情況不利于拔尖人才的選拔。

能考上清華北大的有多少人呢？多數(shù)人面對這個考查方式，都是以失敗告終。但從人的發(fā)展來看，分?jǐn)?shù)是不能說明一切的，它只能說明過去，不能說明未來。考上清華北大的狀元不能和拔尖創(chuàng)新人才畫上等號。在美國。你要想上哈佛、耶魯這些名校，就要看你為社會做過些什么，你的社會經(jīng)歷是什么。這些東西才是支撐一個人發(fā)展最重要的東西，它比單純的分?jǐn)?shù)更為重要。

成長比成功更重要

我們辦教育的著眼點就是二三十年之后，中國需要的是什么樣的人，世界需要的是什么樣的人，要實現(xiàn)“中國夢”，作為一個優(yōu)秀的人才，應(yīng)該具備什么樣的能力。所以，35中提出培養(yǎng)“五有”人才，即“具有中華民族的文化底蘊和中國情懷、具有國際視野、具有正義感與責(zé)任心、具有適應(yīng)社會的能力、具有科學(xué)精神和探究意識的創(chuàng)新型人才”。在這樣一個培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，我們提出要開展“五證”的教育，每一個35中的畢業(yè)生應(yīng)擁有：高中畢業(yè)證書、志愿者證書、誠信證書（學(xué)校給每個孩子設(shè)立了誠信檔案，在幾年的學(xué)習(xí)生活中，只要有過一次不誠信的記錄，就拿不到這個證書）、個人才藝證書、體育技能證書（要求每個孩子掌握一項體育技能）。

在35中，我們認(rèn)為，成長比成功更重要，成人比成績更重要，這是35中的教育觀。我們還強調(diào)會學(xué)比學(xué)會更重要，學(xué)會思考比學(xué)會知識更重要，這是35中的學(xué)習(xí)觀。在這個知識大爆炸的時代，知識可能會忘記，可能力是不會丟失的。我們倡導(dǎo)好的老師、好的班集體幫助每一個孩子樹立自信心，幫助孩子發(fā)展自己的特長，形成正確的世界觀人生觀價值觀，這個可能比教給他們知識更重要。在管理過程中，35中提出了“三自”的育人方針：自我管理。主動發(fā)展；自主選擇，個性化發(fā)展；自主體驗，自我超越。

就此，35中實行了“五制”教育教學(xué)管理改革：學(xué)部制，成立科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)部、藝術(shù)特長學(xué)部、六年一貫制學(xué)部、普高學(xué)部等，為不同潛能特長的學(xué)生提供更有針對性的教育資源和教育環(huán)境；學(xué)分制，每個學(xué)生自主選擇課程組成獨一無二的課程表，滿足個性化學(xué)習(xí)需求；走班制，在學(xué)部內(nèi)，老師固定在教室，學(xué)生實行走班，鍛煉學(xué)生的自主能力；導(dǎo)師制，每位老師都是五六名學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活導(dǎo)師；學(xué)長制，用高年級的學(xué)生來帶低年級的學(xué)生。

多管齊下，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

什么是拔尖創(chuàng)新人才？我認(rèn)為，作為這類人才，至少應(yīng)該有兩大特征：一是偉大的責(zé)任心，對自己、對家庭、對班集體，乃至將來所從事的工作，對我們的國家民族要有責(zé)任心。這一點，同學(xué)們都可以自己衡量，我是否具備這樣的責(zé)任心？第二個特征是偉大的創(chuàng)造力，創(chuàng)新人才應(yīng)該有批判性的思維。現(xiàn)在我們的學(xué)生習(xí)慣了背標(biāo)準(zhǔn)答案，很少有學(xué)生對老師講的和書本上的內(nèi)容提出質(zhì)疑和批判，都習(xí)慣了接受。然而，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)一個問題，提出一個問題，其實遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。

為了應(yīng)對未來社會對人才的需求，遵循人才成長發(fā)展的規(guī)律，我們“跳出教育看教育，跳出教育發(fā)展教育”，主動整合各界資源，有針對性地為不同潛能的學(xué)生定制課程“套餐”和培養(yǎng)方案，提供適合學(xué)生的教育。

首先，與中科院聯(lián)手創(chuàng)辦“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班”，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。中科院為我們設(shè)計了六個科學(xué)探究高端實驗室，讓高中階段的孩子能完成至少一項完整的科研課題。

其次，我們啟動了“二四制”課程改革實驗，整體優(yōu)化中學(xué)6年的課程，穿越學(xué)段、學(xué)科和體制，減輕不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提供“全營養(yǎng)式”的教育。

再次，開發(fā)“中美雙文憑國際高中課程”，“中西合璧”培養(yǎng)中國的國際性人才。

此外，我們提出“人人瞳藝術(shù)，人人會才藝”的美育理念，開設(shè)藝術(shù)選修課，給學(xué)生頒發(fā)“才藝證書”，藝術(shù)、體育堅持普及與特長結(jié)合，奠基學(xué)生的終身素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生具備未來二三+年社會需要的素質(zhì)和能力，三十五中推行“開放教育”的理念，堅持個性化教育的方向，創(chuàng)設(shè)兼具多元性、選擇性、針對性的課程，滿足學(xué)生多樣化、多層次的教育需求，促進他們自主地、個性地發(fā)展，以己之長服務(wù)社會。

校長連線

Q：對于今后高考的發(fā)展趨勢，您如何看待？

A：今后高考的趨勢，是要降低考試難度，實行分類考試，并且將招考分離，這會為有潛質(zhì)有特長的孩子提供更多機會。現(xiàn)在新一輪的高中課改已經(jīng)啟動，方向是降低教材的難度，減少必學(xué)的科目，增加選修的部分和選修的學(xué)分。這個靠裸分來拼高考的時代在慢慢過去，將來靠的是綜合實力和個性化的發(fā)展。

Q：城鄉(xiāng)差距是不可否認(rèn)的事實，35中有什么辦法可以幫助那些身在教育資源相對較差的學(xué)校的學(xué)生？

A：我去年暑假還帶著國際部的學(xué)生去了貴州支教，一方面讓我們學(xué)生看看中國西部欠發(fā)達地區(qū)的生活環(huán)境；另一方面，我們的實驗室也準(zhǔn)備利用寒暑假對偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子開放，通過網(wǎng)絡(luò)的平臺實現(xiàn)共享。我們希望在這方面有所作為。

Q：如果您是一位欠發(fā)達地區(qū)學(xué)校的校長，想對高三的孩子們說些什么？

A：針對相對落后地區(qū)的同學(xué)，在今天高考分?jǐn)?shù)優(yōu)先的情況下，還是要把基礎(chǔ)知識學(xué)好，另外每個孩子應(yīng)該還有自己的特長，知道自己的優(yōu)勢學(xué)科和潛質(zhì)所在，這對你們今后的學(xué)習(xí)還是有一定幫助的。