張永軍

引言：培養(yǎng)不同層次高素質(zhì)焊接技能型人才，在焊接實習(xí)教學(xué)改革中,按照設(shè)計項目的計劃教學(xué),就可以打破傳統(tǒng)教育體制下的理論高于實踐與創(chuàng)新的模式,更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實踐性，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高素質(zhì)、高技能人才。

2006年9月我校建立了焊接技術(shù)實訓(xùn)基地，有設(shè)備256臺，焊接專業(yè)中職學(xué)生300多人，實訓(xùn)基地的建設(shè)要求我們考慮，應(yīng)該怎樣有效的開展教學(xué)活動，在不斷的教學(xué)中摸索著前進。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到模塊化教學(xué)，實際上也沒有越出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它只是做了改進而已，傳統(tǒng)模式的許多弊病它也難于克服。如何利用有限資源培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有敬業(yè)精神、技能優(yōu)秀的技術(shù)工人，通過近幾年的實踐檢驗，項目教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)方法。

一、教學(xué)項目的建立與實施

教學(xué)項目的建立過程，實習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新既是一個理論問題，也是一個反饋問題，更是一個在實踐中不斷探索的過程。只有更新概念，勇于實踐，堅持創(chuàng)新，才能不斷地探索出“低耗，高效，優(yōu)質(zhì)”的實習(xí)教學(xué)途徑來，焊接實習(xí)項目打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項技能所需要的知識內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)工藝知識），按照技能的特點和分類，建立若干個教學(xué)功能項目。

1.確定項目。把不同的焊接實習(xí)課題分成一個個大的項目，在大項目的基礎(chǔ)上再設(shè)立小項目。

2．設(shè)置項目教學(xué)內(nèi)容。把每個項目相關(guān)的理論知識和技能知識有機地結(jié)合起來，確立項目教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)知識的實用性和系統(tǒng)性。如二氧化碳焊→工藝知識（包括焊接設(shè)備、焊接材料、焊接特點、工藝參數(shù)等）→工藝分析→工藝過程→操作提示及要領(lǐng)→知識鏈接→技術(shù)指導(dǎo)→作業(yè)測評。

3.注意項目的更新，要及時淘汰舊的不實用的項目，創(chuàng)建新的項目。

二、教學(xué)項目的實施

1．由淺到深，先學(xué)焊條電弧焊的各種位置敷焊，在學(xué)習(xí)其他操作方法。

2．分工要明確，每個老師負(fù)責(zé)一個項目的實習(xí)教學(xué)，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)通過一個項目的考核，才能進入另一個項目的學(xué)習(xí)。

3．動手能力強的同學(xué)如提前完成選定項目學(xué)習(xí)可提前進入另一項目學(xué)習(xí)。

三、焊接實習(xí)項目式教學(xué)的特點

焊接實習(xí)和別的專業(yè)有所不同，學(xué)生多、工位少，每個工位一般要安排3～5位學(xué)生，一位老師要負(fù)責(zé)約15～30位學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。按老式的教學(xué)法，兩位老師帶一個班，共同完成該班所有課題的教學(xué)任務(wù)。而焊接方法多、課題多，學(xué)生要達到中級工水平至少要二十幾個課題的學(xué)習(xí)。所以要求教師必須精通所有課題的操作技能并授予學(xué)生。教師工作量大、強度高，下工位手把手指導(dǎo)經(jīng)常顧此失彼，無法照顧到每位同學(xué)的操作，如果實行“項目式”教學(xué)，任課老師只需專所負(fù)責(zé)項目，和每位學(xué)生接觸的機會更多，更熟練、更易把技能傳授給他們。

學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性，每位學(xué)生對每個課題的操作水平參差不齊，有的學(xué)生氣保焊操作水平高，而焊條電弧焊差?！绊椖渴健苯虒W(xué)給學(xué)生提供了更自由的選擇空間。焊條電弧焊好的，可多練氣保焊，為焊接實訓(xùn)開創(chuàng)了節(jié)能、節(jié)時、有效的新路子。

1.技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對應(yīng)，緊密銜接，實現(xiàn)了理論與實踐的密切結(jié)合，理性與感性的同步認(rèn)識。多種認(rèn)識形式和方法，先理論后實踐，先局部后整體的認(rèn)識方式，符合教學(xué)原則和認(rèn)識規(guī)律。

專業(yè)理論教學(xué)和技能操作訓(xùn)練的有機結(jié)合，利用了單一的技能訓(xùn)練時間長的特點，學(xué)生有較多機會將專業(yè)理論知識與實際反復(fù)對照、理解。項目教學(xué)運用了感知記憶、理解記憶、運動記憶等促進記憶的方法，容易使學(xué)生在大腦中較快地形成總件結(jié)構(gòu)全方位的表象，心智技能形成較快。

2.項目教學(xué)增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度，有利切合實際地從不同角度，用不同方法加以指導(dǎo)，因材施教，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

3.項目教學(xué)在一段教學(xué)時間內(nèi)，只把一個部件總成結(jié)構(gòu)作為重點的認(rèn)識對象。從“構(gòu)造”、“修理工藝”到“維護與排故”，從理論到實踐反復(fù)認(rèn)識的結(jié)構(gòu)只有這一個，使學(xué)生縮小了注意目標(biāo)，就會把主要時間、主要精力都集中到應(yīng)該注意的主要目標(biāo)，可以較短時間在大腦中形成對該總成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的完整知識。

4.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生感覺學(xué)到了實在的本領(lǐng)，自信心增強。由于激活了興趣和積極性，技能形成進程加快。

5.教師必須提高自身專業(yè)理論與實際相結(jié)合的能力，努力成為“復(fù)合型”教師。根據(jù)各自的具體情況，取長補短，找到“相結(jié)合”的最佳結(jié)合點、結(jié)合方法，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。教師任教科目負(fù)責(zé)到底的教學(xué)管理方法，增強了教師的工作責(zé)任心，提高了教學(xué)效果。

6.學(xué)生在專業(yè)技術(shù)理論指導(dǎo)下對各汽車部件總成的解體、零件的檢修、組裝及按工藝要求調(diào)整，既保證了實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，又保證了教學(xué)設(shè)備的完好，職業(yè)責(zé)任心也得到了培養(yǎng)。

所以，采用“項目”式教學(xué)優(yōu)勢突出，大大提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免懶散逃避學(xué)習(xí)的態(tài)度；充分利用了教學(xué)資源，用最少的消耗培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才。

四、項目教學(xué)中的幾個問題及處理

缺乏實用性的教材，實施項目教學(xué)的關(guān)鍵是編寫課題化的教材，根據(jù)不同課題項目的不同需要，以課題為單位進行編寫。把專業(yè)基礎(chǔ)課知識與專業(yè)知識做必要的整合。各單元的理論知識和能力訓(xùn)練必須進行合理的鏈接，但要注意單元的理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的容量應(yīng)該有利于教學(xué)組織。項目式教學(xué)是專業(yè)課教材建設(shè)的一次大變革，要求我們必須編寫符合焊接專業(yè)教學(xué)要求的課題化教材。

完善的教學(xué)手段，先進的教學(xué)模式應(yīng)該配合較好的教學(xué)措施，才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。諸如行為引導(dǎo)法、定質(zhì)定量法、成果展示法、綜合素質(zhì)輔導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)滲透等已在實習(xí)教學(xué)中累見不鮮，但多媒體教學(xué)手段在焊接實習(xí)教學(xué)中還很少用，這主要缺乏實用有效的課件。

師資隊伍的培訓(xùn)，實施一體化項目式教學(xué)必須擁有一支過硬的“雙師型”教師隊伍和一套貼近教學(xué)實際的教材?！半p師型”教師就是具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能水平和豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗的一專多能人才，他們既能講授理論課，又能傳授操作技能，還能解決現(xiàn)場技術(shù)問題。建設(shè)這樣的教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)，逐漸形成。對原來的專業(yè)理論教師要求多深入生產(chǎn)第一線，加強實踐，提高操作技能水平；實習(xí)指導(dǎo)教師則需要提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學(xué)理論，掌握各種教學(xué)方法，最終都成為合格的理論實習(xí)一體化教師。