李婷妤　盧華燈

摘要：隨著課程改革的不斷深入，越來越多的新教學理念轉(zhuǎn)變成實際行動進入課堂，情景案例教學也是新教學理念中的一個熱點，該文介紹了情景案例教學在計算機應用基礎(chǔ)教學中的創(chuàng)設(shè)實踐，改變了傳統(tǒng)計算機應用基礎(chǔ)單一的授課模式，極大地提高了學生自主學習該門課程的積極性，教學內(nèi)容也能讓學生潛移默化地掌握，從而可以更有效地達到教學目的，實現(xiàn)更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：情景案例；情景案例創(chuàng)設(shè)；計算機應用基礎(chǔ)教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）21-5075-02

計算機應用基礎(chǔ)課程是一門實踐性和操作性很強的課程，傳統(tǒng)的計算機應用基礎(chǔ)授課模式主要是以教師為中心的滿堂灌，教師在多媒體教室通過講解操作演示，學生再操作，來進行相關(guān)知識的學習，這樣學生只是簡單地記下了操作步驟，把教師的操作重復一次，無法真正把知識融會貫通，這種學習模式學生始終是一種被動學習的姿態(tài)，難以發(fā)揮學生自主學習的積極性，從而直接影響了教學效果。這種教學模式也會讓課堂變得枯燥乏味，讓學生覺得只是機械式地重復教師的操作，學生的學習興趣會消失殆盡，學生的學習積極性也無法發(fā)揮，最終教學活動將無法有效地開展。

情景案例教學法，通過構(gòu)建有趣的、生動的教學案例，將學生帶入豐富多彩的情景中，將學習變成探索，可以培養(yǎng)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。

1 情景案例教學的優(yōu)勢

情景案例教學法是在課堂教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動的情景案例，以讓學生形成一定的情感認知，幫助學生理解和獲取知識技能，從而達到教學目的[1]。

情景案例教學法把言、行、情三者結(jié)合起來，從而激發(fā)學生的學習情感，這樣能有效地達到預期的教學目標[2]，較傳統(tǒng)教學模式存在五個方面的優(yōu)點。1） 融入情感。融入情感后的教學、會使得學習更加有趣和生動，特別是當情感產(chǎn)生共鳴時，對知識的認知將根深蒂固、刻骨銘心。2） 案例的趣味性。采用有趣的案例為載體，可以使得學習過程輕松一些，人在輕松自在的環(huán)境中，學習效率要較在壓抑緊張的環(huán)境好一些。3） 充分發(fā)揮想象力。情景案例中，可以安排一些發(fā)揮學生想象力的環(huán)節(jié)，并在課堂中適當引導。這可以為學生提供一個發(fā)揮主動思考的舞臺，讓學生成為學習和發(fā)現(xiàn)問題的主人。4） 針對性強。教師更容易發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，并能及時了解教學效果，迅速對教學內(nèi)容做出及時調(diào)整，提高效率。5）動手能力得到提高。這種教學法學生主動積極實踐，從而不斷提高實踐能力，學生的實際動手能力得到極大的提高，避免了傳統(tǒng)教學模式下，學生理論知識扎實，但實際動手能力不足的缺點。

2 情景案例創(chuàng)設(shè)實踐

本文以《計算機應用基礎(chǔ)》中演示文稿PowerPoint中的設(shè)置自定義動畫動作路徑為例，進行情景案例創(chuàng)設(shè)實踐。以“龜兔賽跑”的故事以引線，采用由淺入深的知識學習方式，讓學生在學習情境中主動、積極地接受任務，樂于學習。

2.1 教師課前準備

通過在演示文稿中插入視頻文件“龜兔賽跑”的故事，讓學生回顧故事情節(jié)，進一步把故事情節(jié)用演示文稿來模擬，其中烏龜和兔子的移動通過設(shè)置自定義動畫動作路徑方式完成，進行故事重現(xiàn)。

2.2 課堂師生互動

教師把課前準備好的演示文稿播放給學生觀看，之后把課程引入，龜兔賽跑的故事告訴我們一個什么道理？演示文稿中烏龜和兔子是怎么動起來的？然后讓學生參與討論，在討論的過程中激發(fā)學生的學習興趣。同時也通過這種方式給學生進行情感教育，讓學生懂得平時做事情時不能像驕傲的“兔子”這樣。討論完畢后教師進行啟發(fā)式總結(jié)，驕傲的兔子反而讓勤奮的烏龜爬過了頭，領(lǐng)先自己，怎么樣才能讓這只懶惰的兔子跑起來呢？然后帶著問題，教師進行設(shè)置自定義動畫路徑的講解及演示，教師講解演示完畢后，讓學生根據(jù)教師的方法讓兔子也跑起來。這時教師進行巡堂指導，請學生進行示范操作，教師在旁加以引導。這個步驟完成之后，把知識加深些，在烏龜兔子沿直線行走的路線設(shè)置完成后，設(shè)置兔子向上轉(zhuǎn)彎，到大樹下睡覺，睡醒后又向下轉(zhuǎn)彎向終點跑去，通過這個情景設(shè)置，讓學生了解一個對象可以設(shè)置不止一個動作路徑，先讓學生花幾分鐘時間自己設(shè)置，然后教師演示，最后讓學生獨立完成這個情景的演示。學生有了這些分步的情景操作基礎(chǔ)后，教師可以很順利進行下一步任務拓展，引導學生發(fā)揮想象把“龜兔賽跑”的故事進行情景的展開，比如兔子拉著烏龜一起跑或者如果比賽是下雪天等等，改版后的故事通過演示文稿中的自定義動畫又如何設(shè)置，此時讓學生展開討論，并作為課后作業(yè)讓學生完成。最后教師進行課堂總結(jié)，讓學生更清楚地了解課堂學習的內(nèi)容。該課程的情景案例教學流程示意圖如圖1所示。

圖1 情景案例教學流程示意圖

2.3 教學效果

這節(jié)課是在學校開展信息技術(shù)與學科整合的教學實踐中設(shè)計成的。實踐教學證明，學生的學習效果更加好。在這個教學方式中學生作為主體，教師扮演的是參與者、組織者、指導者的角色，學生的學習積極性得到了充分調(diào)動，真正意義上實現(xiàn)了以學生為本的教學思想。學生在教師的引導下，自始至終充分自主學習，自我探索、自我展示、自我激勵，學生“指導”學生，協(xié)作互助，師生關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加和諧，學生的學習潛力被充分激發(fā)出來。

通過創(chuàng)設(shè)教學情境，學生的求知欲得到激發(fā)，學生以渴望求知的心情進入課堂學習，課程教學也能順利完成。在這種教學方式中通過小組協(xié)作學習、自主探究，學生來共同完成作品，也能讓學生培養(yǎng)合作意識，養(yǎng)成合作學習的態(tài)度。

3 小結(jié)

本文對傳統(tǒng)計算機應用基礎(chǔ)的授課模式進行了創(chuàng)新，采用了情景案例教學法，并以演示文稿中自定義動畫路徑的設(shè)置為具體實踐，詳細介紹了情景案例創(chuàng)設(shè)的過程，讓學生充滿激情地進行知識的學習，達到了更好的教學效果。這種教學法在計算機應用基礎(chǔ)教學中有很好的應用價值，也對其它學科地教學起到一定的參考性及啟發(fā)性。

參考文獻：

[1] 吳玲莉，抗文生.基于現(xiàn)代教育技術(shù)應用的情景教學探研[J].教育技術(shù)導刊，2007 （12）：14-15.

[2] 趙敏.情景教學法在英語教學中的運用[J].快樂閱讀，2011（9）：58-59.