李彥

摘要：該文的研究是為了探索在新建本科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的模式，從而解決該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的目的。確實(shí)分析教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，考慮教改方案，該文就從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課時(shí)分配、授課方式和考核方式五個(gè)方面入手，力求讓學(xué)生更快、更好、更全面地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，滿足社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：新建本科高校；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程體系；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）21-5072-03

隨著計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)生使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力也已成為衡量大學(xué)生能力的一個(gè)不可缺少的方面。雖然近年來(lái)計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程已在高校確立了公共基礎(chǔ)課的地位，但非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系仍存在一些不可忽視的問(wèn)題，有待于探討和研究。這給新建本科院校的計(jì)算機(jī)教育提出了更高的要求，如何在打好基礎(chǔ)的前提附加些新知識(shí)和新的應(yīng)用模式交給學(xué)生，使計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展形勢(shì)，是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中的迫切任務(wù)。

1 當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢(shì)和任務(wù)

西安翻譯學(xué)院是一所綜合性的新建本科院校，由于面向全國(guó)招生，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)差異使教師要照顧到各層次學(xué)生的需求，以致造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不好教學(xué)的尷尬局面。如何做到讓沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不難，讓有基礎(chǔ)的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不無(wú)趣，這給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師帶來(lái)一個(gè)大難題。從現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以“精理論、多實(shí)踐”為指導(dǎo)思想，以“學(xué)有所用、活學(xué)活用”為教育目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性，成為急需解決的問(wèn)題。[1]

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的研究?jī)?nèi)容

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一門學(xué)科，其課程體系的研究應(yīng)體現(xiàn)在：為學(xué)生服務(wù)、為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)；因此，探討非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系，確實(shí)分析教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，考慮教改方案，該文就從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課時(shí)分配、授課方式和考核方式五個(gè)方面入手，力求讓學(xué)生更快、更好、更全面地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，滿足社會(huì)的需求。[2]

1） 課程設(shè)置

目前高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育可分為：計(jì)算機(jī)專業(yè)類、文科類、經(jīng)管類、管理類、藝術(shù)類等。我院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的90%，而在非計(jì)算機(jī)專業(yè)中進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的目的是培養(yǎng)的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。他們的任務(wù)是將信息技術(shù)用于各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)只是作為一種工具來(lái)使用，不能當(dāng)作純理論的課程來(lái)學(xué)習(xí)。因此必須從“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”這個(gè)角度規(guī)劃計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。

我院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以全院非計(jì)算機(jī)專業(yè)公共基礎(chǔ)課的形式全面統(tǒng)一開設(shè)，包括使用教材的統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，乃至考試的統(tǒng)一。這能夠確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生均達(dá)到某一水平，并對(duì)以達(dá)標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是很有好處的。但隨著學(xué)院的發(fā)展，專業(yè)已發(fā)展到多個(gè)學(xué)科門類，在這多學(xué)科背景下，如再采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)則不能滿足不同專業(yè)方向、不同學(xué)生的要求，忽視了專業(yè)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)以致用、培養(yǎng)社會(huì)的急需人才不利。[3]從學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)入手，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和行業(yè)就業(yè)技能需求，在我院實(shí)行“2+X”模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，即選擇2門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課程和X門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)選修課程。

表1 計(jì)算機(jī)課程安排的三階段

[開課學(xué)期＼&開設(shè)課程＼&說(shuō) 明＼&第一學(xué)期＼&計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)＼&采用我院自編教材，使學(xué)生了解和掌握操作系統(tǒng)的使用和OFFICE辦公軟件的應(yīng)用，讓今后從事辦公室工作無(wú)后顧之憂。＼&第二、三學(xué)期＼&數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)＼&采用高等教育出版社出版的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)教程，學(xué)習(xí)Visual FoxPro或者Access數(shù)據(jù)庫(kù)，并參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試拿到二級(jí)證書，方便就業(yè)。＼&第四學(xué)期＼&計(jì)算機(jī)應(yīng)用＼&結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些應(yīng)用方面的技能。如對(duì)經(jīng)管類的學(xué)生開設(shè)《Photoshop圖形圖像處理》，對(duì)外語(yǔ)類的學(xué)生開設(shè)《網(wǎng)頁(yè)制作》。進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)水平，使學(xué)生在生活中能針對(duì)碰到的實(shí)際問(wèn)題使用計(jì)算機(jī)找出解決的方案，深受學(xué)生喜愛(ài)。＼&]

2） 課程內(nèi)容

理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用才是目的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想就是面向應(yīng)用，不能搞成純理論的課程。譚浩強(qiáng)教授曾經(jīng)指出“對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的是讓他們掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)的知識(shí)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用于其工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才”。[4]這就是說(shuō)，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)、為目的。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。[5]

3） 課時(shí)分配

根據(jù)課程的設(shè)置采用2+X模式，2是指計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，X是指根據(jù)具體專業(yè)安排的選修課程。現(xiàn)有的課時(shí)分配是理論——實(shí)踐為5：5，擬將比例調(diào)整為4：6。使學(xué)生“成為獲得知識(shí)的最高主人，而不是消極的知識(shí)接受者”，這是我們的教學(xué)目標(biāo)，因此要大大加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。根據(jù)專業(yè)需求的不同，講授的知識(shí)點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)也不同。例如在講授WORD文字處理時(shí)，可以要求學(xué)生寫一篇圖文并茂的專題小論文，其內(nèi)容是結(jié)合個(gè)人在專業(yè)中的興趣和專業(yè)發(fā)展方向，這樣做不僅鞏固了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的信息檢索、概括總結(jié)及組織文字的能力，學(xué)生自身是處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，而教師只是在一些技術(shù)上給予了指導(dǎo)。這就要求實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間要大大的增加才能滿足學(xué)生操作計(jì)算機(jī)方面的能力。

4） 授課方式

由于大學(xué)的學(xué)習(xí)制度相對(duì)輕松，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，這就要求教師在講課的過(guò)程中以輕松愉快的方式講授知識(shí)，以興趣學(xué)習(xí)代替壓力學(xué)習(xí)。通常教師認(rèn)為是容易理解的概念和知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)卻要用大量的時(shí)間和精力，整體效果不是很理想。對(duì)不同的專業(yè)，對(duì)同一課程中不同的章節(jié)內(nèi)容，都應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。

學(xué)生能學(xué)好課程的強(qiáng)勁動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上應(yīng)該設(shè)計(jì)一些會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，這樣一開始就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，進(jìn)而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，宜采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出任務(wù)要求，針對(duì)提出的任務(wù)要求，給出完成該任務(wù)的思路、方法和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練。在這個(gè)過(guò)程中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞著如何完成這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。是以應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力為目的，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育的目標(biāo)在于使人能夠繼續(xù)教育自己”；也就是說(shuō)，在每節(jié)課的講解過(guò)程中，教師都要求學(xué)生完成一個(gè)具體的任務(wù)，這樣學(xué)生才能帶著興趣學(xué)習(xí)而不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。[6]

5） 考核方式

考試是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，但我國(guó)的應(yīng)試教育已成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，使考試變成目的，因此，傳統(tǒng)的考試并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不能完全體現(xiàn)出學(xué)生掌握知識(shí)的能力，也不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力。使得學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，應(yīng)將以應(yīng)用能力為主的考核方式替換以傳統(tǒng)的考試方式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門操作性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考察，可以以課程大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等形式來(lái)考察，并鼓勵(lì)學(xué)生參加一些國(guó)家認(rèn)證考試，如全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、NIT考試等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)今后的求職和就業(yè)也有利。

課題組根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程考試大綱，結(jié)合課堂教學(xué)應(yīng)用案例從課程內(nèi)容中抽取出重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)銜接點(diǎn)，生成抽象概念的形象化解釋模型，并匯編成教學(xué)輔助電子材料，最后結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的量化指標(biāo)開發(fā)出一套機(jī)器智能組卷系統(tǒng)；該系統(tǒng)主要從用戶模塊、數(shù)據(jù)模塊、測(cè)試模塊、輸出模塊四個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣真正實(shí)現(xiàn)了教考分離。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)工作質(zhì)量所作的檢查、測(cè)量、分析和評(píng)定，是一種有計(jì)劃、有目的的系列活動(dòng)。[7]我院進(jìn)行非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革必須要有能體現(xiàn)正確指導(dǎo)思想的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，故應(yīng)該建立和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定其具體的檢查內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則，徹底改變應(yīng)試教育的模式，尤其應(yīng)當(dāng)提倡通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。[8]

4 結(jié)束語(yǔ)

新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的研究是一項(xiàng)復(fù)雜、深入而持久的系統(tǒng)工程，我們計(jì)算機(jī)教師怎樣能更好地進(jìn)行高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育改革以適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需求，這就要求我們不斷的探索、實(shí)踐與總結(jié)，課程設(shè)置要準(zhǔn)確定位、有的放矢、并注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。[9]以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠掌握更新、更多、更實(shí)用的技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)質(zhì)量，以適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的需要，滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)使用的需求。

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