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摘要：構(gòu)建合理的課程銜接體系是中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的核心內(nèi)容。文章以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，確定網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的主要就業(yè)崗位，然后針對各職業(yè)目標(biāo)崗位來分析所應(yīng)具備的職業(yè)能力，再基于職業(yè)能力構(gòu)建了一體化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；中高職；課程體系銜接；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）21-5067-02

教育銜接直接關(guān)系到教育資源的合理利用以及如何發(fā)揮教育的最大功效， 職業(yè)教育作為教育的一個(gè)子系統(tǒng)，勢必也要構(gòu)建初、中、高級相互銜接的職業(yè)教育體系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，并提出了建立健全職業(yè)教育課程銜接體系的具體要求；《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）明確指出：加強(qiáng)中高職銜接，優(yōu)化三二分段教育。中高職銜接包括中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、學(xué)制的銜接、教育體制的銜接等，其核心是課程體系的銜接。而構(gòu)建一體化的中高職課程銜接體系，不但可以有效地減少中高職學(xué)校銜接過程中的教學(xué)重疊，提高教育教學(xué)資源的利用率，而且能夠更好地培養(yǎng)出社會所需要的不同層次的技能型人才。

當(dāng)前我國中高職銜接主要有分段模式、對口模式、直通模式和自考銜接四種模式，對口模式和自考銜接模式是中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校或通過自考銜接獲得相應(yīng)學(xué)歷，中、高職學(xué)校大多沒有合作關(guān)系，不在討論范疇之內(nèi)。該文主要基于分段和對口這兩種模式（見圖1） 來研究如何構(gòu)建中高職課程銜接體系。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

中職、高職都培養(yǎng)同一專業(yè)方面的人才，終極目標(biāo)都是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才。但這個(gè)目標(biāo)是有階段性的，層次有高低之分；階段之間有延續(xù)性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的人才成長過程。因此目標(biāo)有區(qū)別，課程有延伸。基于此，我們應(yīng)該把國家、行業(yè)企業(yè)的職業(yè)能力以及鑒定其職業(yè)能力的資格等級認(rèn)證映射到職業(yè)教育中來，為中高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理清晰的定位。即在確定“三二”分段一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，將職業(yè)資格認(rèn)證作為一種基本的銜接機(jī)制。中職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)獲得國家職業(yè)資格四級證書或相當(dāng)?shù)男袠I(yè)企業(yè)認(rèn)證證書，只要獲得此類證書，就相當(dāng)于達(dá)到了高職入學(xué)的技能考核條件。而高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)獲得國家職業(yè)資格三級證書或相當(dāng)?shù)男袠I(yè)企業(yè)認(rèn)證證書，這樣就實(shí)現(xiàn)可以人才培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”能力的技能型人才，其面向的就業(yè)崗位包括網(wǎng)絡(luò)管理員、系統(tǒng)管理員、網(wǎng)絡(luò)安全管理員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)員、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售工程師等，對應(yīng)的工作領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)及IT產(chǎn)品銷售。其中，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成的工作內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)測試與驗(yàn)收等；網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的工作內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理與維護(hù)、應(yīng)用系統(tǒng)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)故障管理等；網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的工作內(nèi)容包括網(wǎng)站架構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、Web服務(wù)器配置管理與維護(hù)等；IT產(chǎn)品銷售的工作內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等IT產(chǎn)品的推廣和銷售等。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生都可以從事以上崗位的工作，但是同一工作崗位的難易度是不一樣的。中職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)工程施工、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)日常維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等專業(yè)技能，對應(yīng)的職業(yè)資格等級為網(wǎng)絡(luò)管理員、系統(tǒng)管理員、網(wǎng)頁制作員、數(shù)據(jù)庫管理員等國家職業(yè)資格四級；而高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)、系統(tǒng)管理與優(yōu)化、網(wǎng)站架構(gòu)設(shè)計(jì)與動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等專業(yè)技能，對應(yīng)的職業(yè)資格等級為高級網(wǎng)絡(luò)管理員、高級系統(tǒng)管理員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師等國家職業(yè)資格三級。

2 職業(yè)能力的確定

從上述人才培養(yǎng)目標(biāo)分析中可知，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要有網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理與維護(hù)，網(wǎng)站建設(shè)、管理與維護(hù)，IT產(chǎn)品銷售。針對這些不同的就業(yè)崗位，根據(jù)其典型工作任務(wù)來分析確定其所應(yīng)具備的職業(yè)能力，如網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)崗位，其典型的工作任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)日常維護(hù)等，要完成這些工作任務(wù)，則應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)試能力、網(wǎng)絡(luò)故障處理能力、網(wǎng)絡(luò)安全管理能力等?；谶@一設(shè)計(jì)思想，我們確定了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)不同職業(yè)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力，如表1所示。

3 中高職課程銜接體系的構(gòu)建

建立在社會對網(wǎng)絡(luò)類技能型應(yīng)用人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)其職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，構(gòu)建以工作過程系統(tǒng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力模塊為核心、以職業(yè)素質(zhì)模塊為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力拓展模塊為延伸的全面培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

職業(yè)能力模塊方面，中職階段學(xué)習(xí)的是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，重在入好門；高職階段學(xué)習(xí)的是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心技能及相應(yīng)的重要知識，重在學(xué)得精。職業(yè)素質(zhì)模塊方面，中職階段處于職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺位置，培養(yǎng)的是職業(yè)公共素養(yǎng)，為學(xué)生今后從事任何職業(yè)打下基礎(chǔ)；高職階段處于職業(yè)素養(yǎng)的支撐平臺位置，培養(yǎng)的是職業(yè)核心素養(yǎng)，是學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)類職業(yè)不可缺少的支柱。職業(yè)能力拓展模塊方面，中職階段向網(wǎng)站美工設(shè)計(jì)拓展；高職階段向網(wǎng)絡(luò)安全管理拓展。在每個(gè)模塊中，中高職都有課程需要共同學(xué)習(xí)，只是兩個(gè)階段不是在同一平面上的重復(fù)學(xué)習(xí)。高職階段的學(xué)習(xí)是中職階段的深化與提升，二者之間是螺旋式進(jìn)步，無縫銜接。按照上述思想，構(gòu)建出一體化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接體系，如表2所示。

4 結(jié)束語

本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，從網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，確定了該專業(yè)的主要就業(yè)崗位，然后針對各職業(yè)目標(biāo)崗位來分析所應(yīng)具備的職業(yè)能力，再基于職業(yè)能力構(gòu)建一體化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接體系。目前，我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與“3+2”對接的中職學(xué)校汕頭市林百欣科技中專學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)試實(shí)施了該課程銜接體系，實(shí)施效果良好，并計(jì)劃在其他幾所“3+2”對接的中職學(xué)校全面實(shí)施該課程銜接體系。該課程銜接體系的順利實(shí)施，不但為我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改革奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為其他專業(yè)的中高職課程體系銜接起到參考和示范的作用。

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