滿月雄

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重已成為制約小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素. 尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生成績更是參差不齊. 為此，教師應(yīng)順應(yīng)新課程要求，對造成學(xué)困生學(xué)習(xí)水平低下的因素進行認真分析，以提出有針對性的應(yīng)對措施，提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

一、學(xué)困生形成原因的分析

1. 學(xué)生方面原因

學(xué)生個人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差.

（1）理解語句、題意的能力差. 數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異. 有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說的話，這可能跟現(xiàn)在的老師與父母、長輩或者學(xué)前教育時幼兒園老師的語言表達方式不同有關(guān)，也可能是孩子年紀(jì)尚小，語言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)?

（2）思考的表面性. 由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有表象的基礎(chǔ)上進行發(fā)散思維.

（3）過分依賴感性認識. 學(xué)生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低.

（4）思維定式. 輕信于解題的經(jīng)驗，輕信于固定的思路，形成思維定式，不能根據(jù)新問題的特點作出靈活的反應(yīng).

（5）運算推理能力差. 解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過程錯誤.

（6）學(xué)習(xí)方法不當(dāng). 許多學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對象間的相互關(guān)系，對數(shù)學(xué)對象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆.

2. 教師方面原因

（1）教師疏于感情投入，忽視學(xué)生感情需要，使學(xué)生個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕.

（2）強大的數(shù)學(xué)壓力讓學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何.

（3）把對老師的好惡遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)課就從心理上抵觸，討厭數(shù)學(xué)，導(dǎo)致嚴(yán)重偏科.

二、提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的應(yīng)對措施

1. 把握小學(xué)學(xué)困生心理發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)習(xí)興趣

只要適當(dāng)引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)困生還是比較容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的. 但他們自控能力較差，如果遇到挫折、失敗或是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，也很容易對學(xué)習(xí)失去興趣. 為此，應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點，在教育教學(xué)過程中遵循以下原則：① 快樂性原則. 應(yīng)選擇生動活潑的多樣化學(xué)習(xí)方式，以貼近小學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到快樂. ② 需求性原則. 小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與他們的生活密切相關(guān)，以引起小學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望. 因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生生活需求直接聯(lián)系的多樣化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望，并支持、鼓勵、吸引他們多與同學(xué)之間進行交流、相互學(xué)習(xí)，以讓他們發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點并及時作出改正.

2. 以知識經(jīng)驗為起點，提升數(shù)學(xué)知識認識

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，因?qū)W困生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，同時，不同學(xué)困生所存在的知識斷層不同，他們所擁有的知識經(jīng)驗也不相同. 這就需要我們在教學(xué)過程中與他們的生活實際或已有知識緊密聯(lián)系起來，找準(zhǔn)知識的“增長點”. 如三年級計算周長這樣的題：“一個長方形的長是8厘米，比寬多3厘米，這個長方形的周長是多少？”學(xué)困生在解答該題時會顯得非常吃力，其實究其原因就是一年級“誰比誰多，誰比誰少”學(xué)得不扎實，當(dāng)時他們或許知道這個多那個少，卻無法正確說出這個比哪個多，或者這個比哪個少. 明白了這一點，在做此題前可引導(dǎo)學(xué)生先說出“哪個長，哪個短，短多少”，再讓學(xué)生看著自己的課桌面感受長與寬的關(guān)系或試著畫圖，最后再回到計算周長的問題上. 通過與學(xué)生的生活實踐或已有經(jīng)驗的有效結(jié)合，使他們解答該類問題的能力得到了較大程度的提升.

3. 改變舊的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)困生潛能

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重點在課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分根據(jù)教材特點、學(xué)生自身需求等因素，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，以促進學(xué)生的綜合發(fā)展. 比如采用分層次教學(xué)模式. 在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的不同，由淺到深、由簡到繁地對教學(xué)內(nèi)容進行分層，以技能訓(xùn)練、課堂提問的方式，設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容層次及內(nèi)容梯度. 如在講到加減運算相關(guān)內(nèi)容時，可將例題分成三種不同層次的問題，如以下運算：（1）65 - 43 + 35 - 7；（2）65 - 43 + 35；（3）65 + 35 - 43，在此過程中，要求A，B層次的學(xué)生掌握第（1）（2）種題型，讓C層次的學(xué)生掌握第（3）種題型，以讓不同層次的學(xué)生都能夠掌握所對應(yīng)的題型，促使他們建立起對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的產(chǎn)生打下基礎(chǔ).

4. 家庭與學(xué)校配合，形成教育合力

對于部分學(xué)困生而言，造成學(xué)習(xí)成績低下的原因與家庭因素是分不開的. 為此，對于不同家庭而言，應(yīng)根據(jù)自己家庭狀況特點，與學(xué)校配合，加強對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度. 同時，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，定期對兒童心理進行知識培訓(xùn)，并組織相應(yīng)的親子活動，使學(xué)困生切實感覺到來自家長的尊重與理解，能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，培養(yǎng)起樂觀開朗的情緒與堅韌不拔的意志.

綜上所述，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)加強對“學(xué)困生”的關(guān)注，對學(xué)困生數(shù)學(xué)成績低下的原因進行認真剖析，提出有針對性的應(yīng)對措施. 同時，教師應(yīng)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，選擇靈活多樣的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，因材施教，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，不讓一個孩子掉隊.