人們外出參觀一些先進(jìn)學(xué)校，學(xué)習(xí)歸來的經(jīng)驗之談，往往有這樣一句：教育獎懲務(wù)必分明，干好干孬不能一樣。

然而，教育的真切實踐給予我們的深切感悟卻是：這話可能是一個輕松的“謊言”，也可能就是一種“膚淺”的認(rèn)識。

學(xué)校是一個特殊的單位，教育是一種特殊的工作。教育的獎懲也就特別講究技巧，特別要有智慧，尤其是義務(wù)教育階段的中小學(xué)教育，其獎懲有時應(yīng)該分明，有時卻需模糊。

教育的具體工作，是需要教師憑心而干的。一些表象的東西似乎可以量化，更多實質(zhì)性內(nèi)容卻難以化量；倘若硬要量而化之或化而量之，很可能就不那么科學(xué)公正、合情合理。因此，教育的獎懲不能隨意，也并非定然常態(tài)；應(yīng)該慎重，亦未嘗不可變式；規(guī)章制度既要嚴(yán)格執(zhí)行，又能靈活運用。

同一學(xué)科組或同一年級組的老師們平時干得好好的，工作井然有序、關(guān)系相安無事?？梢粋€學(xué)期下來，學(xué)?？傄阈┰u比，來點獎勵，評選出先進(jìn)個人，獎勵成三六九等，這一下問題就突顯、矛盾就暴露，“事情”就來了。

想到一個成語《各自為政》。公元前607年，鄭國攻打宋國，宋命華元為帥，率軍迎戰(zhàn)。戰(zhàn)前，華元為鼓士氣，殺羊犒勞將士。忽略其馬夫羊斟，羊斟未語。戰(zhàn)時，羊斟卻忽對華元道：“分發(fā)羊肉的事你說了算，駕馭戰(zhàn)車的事我說了算。”說著竟將戰(zhàn)車迅疾趕往鄭軍陣地，主帥華元被俘，宋軍慘敗。

還是回歸學(xué)校的話題，獲益者很有可能即刻遭受嫉妒，得成者或許也會馬上就被孤立。一個辦公室、教研組里的各項工作，是靠大家協(xié)調(diào)合作、共同完成的，特別是搭班執(zhí)教的各科老師，更得相互配合，彼此支持，有謙有讓，齊心協(xié)力，如此才能將班級的教育工作真正做好、教學(xué)成績切實提高。如果獎懲不當(dāng)?shù)脑?，就有可能彼此之間消極推諉，甚而有意為難，有的直接表現(xiàn)于外在，有的悄然埋藏在心里，還有的則是兩頭攪和，陽奉陰違，渾水摸魚，借機(jī)偷懶。

被獎勵的所謂的優(yōu)秀教師們，其心理狀態(tài)也不盡相同。

不少善者真干的，頓感心理的壓力、“榮譽”的負(fù)擔(dān)，甚至有點無助難堪。一個班級教育管理到位、教學(xué)成績上乘，定然是各科老師共同努力的結(jié)果。于是，此類優(yōu)秀教師在其同事面前便顯得特別低調(diào)、異樣謙和，為的就是希望對方以后能夠繼續(xù)配合、依然協(xié)作，而不要成為教育團(tuán)隊的掣肘力量、班級教學(xué)的潛在障礙。

一些不善者假干的，情狀則與之大不一樣。他們是欣然接受，默然認(rèn)可。當(dāng)初他們就沒有吃苦賣力，更多的是投機(jī)取巧，所擅長者是把別人辛辛苦苦干出來的成績，劃溜劃溜都納入自己名下，他們既要名、又要利，心理素質(zhì)非同一般。這榮譽搞定，那名利拿下，隨你怎么去生氣、任他怎樣有意見，人家心安理得、一言不發(fā)，或顧左右而言他。這一次榮譽，又為下一次名利鋪墊了基礎(chǔ)，形成一種聲名利益積累效應(yīng)。

大部分未能受到切實獎勵的老師，素質(zhì)還是較高的，心地還是善良的。他們雖然也有意見，但工作還是憑心出力，一如既往。只要一和學(xué)生在一起，職業(yè)道德就會使其盡心盡職地從事教育教學(xué)工作，由衷而自覺。

教師是個靈魂職業(yè)，教育是項精神工程，教學(xué)是份良心活計。不知真相，不解實情，豈可隨便獎懲，任意褒貶？

許多年前，我很年輕，三十非但未立，反而有些“倒下”。一次感冒發(fā)燒，我沒向?qū)W校請假，也未跟領(lǐng)導(dǎo)說明，依然堅持上課，且是上午三、四節(jié)課。我的病情加重，頭暈胸悶，加之饑餓，有點虛脫?？偹惆颜n講完，同學(xué)們開始做練習(xí)，我扶著講臺歇了一會。

這時，學(xué)校里一位副校長值周檢查過來。他在門口朝里望了望，大概是看我臉色不對，關(guān)切地招手叫我出來。問我怎么啦？我說我正發(fā)燒。他馬上急切道，趕快去看病。見他態(tài)度如此真誠，我的心里挺感動。我說我現(xiàn)在得打吊針，他說趕緊去掛水，身體要緊。我便又轉(zhuǎn)身關(guān)照學(xué)生，安靜書寫作業(yè)，等待下課鈴響。同學(xué)們都很善解人意，懂事地連連點頭，催促我快去醫(yī)院就診。于是，在這位副校長的目光注視下，我提前十幾分鐘離開了課堂。只掛了一瓶吊針，病即好轉(zhuǎn)。下午，我?guī)еt(yī)生開的一些藥片，準(zhǔn)時到校簽名上班。可我萬沒有想到，及至下個月發(fā)工資時，發(fā)現(xiàn)少了十幾元。會計查看各處室送來的原始記錄，確認(rèn)我某日病假早退，提前離校。我啥話沒說，上課鈴響，匆匆進(jìn)了課堂。但那一節(jié)課，我一句話沒講，只叫學(xué)生自己讀書，只在走道上搖晃，這種“懈怠”，那位副校長是永遠(yuǎn)不會知道的。時隔不久，我就有一種異樣的良心自責(zé)，有時在課堂上與學(xué)生的目光無聲相遇，心里會生出一種不安。后來實在受不了，又用自習(xí)課的時間跑到班里去，補上了一節(jié)課。這種“奉獻(xiàn)”，也是領(lǐng)導(dǎo)們永遠(yuǎn)不會知道的。

人和人是不一樣的，學(xué)校里沒有嚴(yán)格的規(guī)章制度，那定然也是不行的。遲到早退、無端曠課，自由散漫、私自外出，敷衍塞責(zé)、消極怠工，弄虛作假、投機(jī)取巧等諸多現(xiàn)象，或許會一下泛濫成災(zāi)，一發(fā)不可收拾。在教育這一特殊領(lǐng)域，從事教學(xué)這一特殊工作，要想偷懶、耍滑，更容易、更方便，更讓你看不見、摸不著。有人就需要規(guī)章制度管著卡著、整著治著，才能老老實實、板板正正干些工作、做點事情。他們所希望的就是，不變的大鍋飯、經(jīng)久的小平均。人這個東西是不識慣的，得寸要進(jìn)尺，得鍋想上炕。如此沒有獎懲、孬好一樣，對大部分埋頭苦干的老師就有失公正，讓少數(shù)成績突出者也頗感委屈。

倘若是私人企業(yè)，公司的規(guī)章、人員的等級、勞動的獎懲，就顯得更嚴(yán)格而分明，但也可能比較隨意。那資產(chǎn)是個人的資產(chǎn)，那錢財是老板的錢財，人家想給你多少，就給你多少，你無話可說。公辦學(xué)校這樣恐怕就不行，特別是義務(wù)教育階段的中小學(xué)更不能如此。其校長們雖然也有責(zé)有權(quán)，然而有限。許多老師們?nèi)滩蛔∫矔r常惦記著那些賬啦錢的，特別是績效工資實施后，大家認(rèn)定那本是自己的月薪，假如硬要拿來二次分割，由領(lǐng)導(dǎo)決定，按干部意圖，分出一些給別人，情感上可能就受不了，原來工作干得好好的，一下就不想干了。

常規(guī)管理要堅定，特殊情狀要靈活，一般持平衡，杰出要獎勵。不患寡，患不均。主要獎勵那些：別人干不了的工作，你能干，且干出了突出的業(yè)績；或別人不愿做的事務(wù)，你接受，且數(shù)年如一日地堅守。

教育這特殊的工作領(lǐng)域，決定教育的獎懲既要分明，也要模糊，具體問題具體分析，特殊狀況靈活對待。有時需要格外分明，有時不妨有意模糊。一個學(xué)校的校長能否很好地運用這教育獎懲分明與模糊的方略與手法，往往影響其管理的業(yè)績。這教育獎懲分明中的模糊、模糊里的分明，雖是小手法，卻也是真功夫。

（徐業(yè)毅，東?？h初級中學(xué)，222300）

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