林紅　戚勇

摘 要： 利用校內(nèi)外實訓(xùn)平臺進行教學(xué)，實施以實踐教學(xué)為取向的課堂教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)模式。角色體驗教學(xué)模式能有效借助模擬的或真實的工作環(huán)境，在教育學(xué)、心理學(xué)和幼兒園各科教學(xué)教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過扮演教師和幼兒角色，通過確定訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)、觀摩示范、分析討論、編寫活動方案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改活動方案、再次實踐等環(huán)節(jié)，利用幼兒園模擬情景的教學(xué)方法進行教師教學(xué)技能訓(xùn)練，將教學(xué)理論與實踐有效融合，加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 角色體驗 學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn) 教學(xué)應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)前教育專業(yè)的核心教育內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)努力探索和構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)飛速發(fā)展的形勢，培養(yǎng)符合社會需要的幼兒教育師資。利用校內(nèi)外的實訓(xùn)平臺進行教學(xué)，實施以教師角色體驗的課堂教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)模式，能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，有效借助模擬的或真實的工作環(huán)境，將教學(xué)理論與實踐有效融合，加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

一、角色體驗教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套組織、設(shè)計和調(diào)控教學(xué)活動的方法論體系，它由教育（哲學(xué)）主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)構(gòu)成[1]。教學(xué)模式相對于特殊的策略、方法或技巧而言更廣泛，具有具體策略和方法沒有的特性，包括一致的理論基礎(chǔ)、廣泛而全面的教學(xué)方法，而非一種具體的策略[2]。學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)是讓學(xué)前專業(yè)師范生和教師能在較短時間內(nèi)，從教學(xué)理論、視覺理論和技術(shù)基礎(chǔ)等方面，針對某一問題給予強化訓(xùn)練，迅速解決教學(xué)中的實際問題，為在校學(xué)前專業(yè)師范生把學(xué)到的理論知識運用到實踐中提供操作平臺，對他們的教育實習(xí)和將來教學(xué)工作有重要的影響。因此，角色體驗教學(xué)模式指在學(xué)前教專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，在教育學(xué)、心理學(xué)和幼兒園各科教學(xué)教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，學(xué)生通過扮演教師和幼兒角色，利用幼兒園模擬情景的教學(xué)方法進行教師教學(xué)技能訓(xùn)練，以達到形成正確的教育觀念、培養(yǎng)幼兒教師教育教學(xué)技能的行為模式的目的。

二、角色體驗教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用

角色體驗實訓(xùn)教學(xué)實際上是一種微格教學(xué)活動。微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能進行模擬訓(xùn)練的實踐活動。即利用真實的或模擬的職業(yè)教育情境，采用以下基本步驟：確定訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)、觀摩示范、分析討論、編寫活動方案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改活動方案、再次實踐幾個環(huán)節(jié)組成，幫助學(xué)生在情境中、行動中學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、情境性、過程性和實踐性。

（一）確定任務(wù)、目標(biāo)

在確定任務(wù)之前，教師應(yīng)先進行理論知識的講解，幫助學(xué)生形成科學(xué)正確的教育觀、教學(xué)觀，同時還要具備一定的教育教學(xué)技能，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)課程的要求和特點，學(xué)生應(yīng)該掌握課堂觀察、教案設(shè)計、課堂教學(xué)技能和獨立處理課堂教學(xué)事件的基本能力。然后布置一定的任務(wù)并說明任務(wù)的要求，使學(xué)生明確任務(wù)的內(nèi)容（本次設(shè)計哪一領(lǐng)域的活動），并向?qū)W生講清楚本次教學(xué)活動的具體目標(biāo)、要求，以及該教學(xué)活動設(shè)計的原則、方法及注意事項（如設(shè)計的活動方案教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)方法、手段靈活多樣等）。有了明確的任務(wù)要求和目標(biāo)才能有力地“引導(dǎo)”學(xué)生“行動”。

（二）觀摩示范

在確定了實訓(xùn)任務(wù)之后，教師首先要給學(xué)生提供生動、形象和規(guī)范的教學(xué)錄像或教師現(xiàn)場示范。在觀摩教學(xué)錄像的過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況給予必要的提示與指導(dǎo)，如在本案例中教師設(shè)計了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，運用了哪些教學(xué)方法和手段，教師和幼兒的互動情況等。教學(xué)示范可以是優(yōu)秀的典型，也可以利用反面教材，但以正面示范為主。在這一過程中主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于觀察的能力，以及吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗的能力。

（三）分析討論

在觀摩教學(xué)錄像或教師的現(xiàn)場示范后，組織學(xué)生進行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何組織”展開討論。通過相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一教學(xué)活動中設(shè)計組織的最佳方案，為下一步編寫教案做準(zhǔn)備。

（四）編寫活動方案

當(dāng)確定設(shè)計該領(lǐng)域的教學(xué)活動之后，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件進行教學(xué)設(shè)計，選擇合適的教學(xué)媒體，編寫詳細(xì)的活動方案。方案中應(yīng)說明該教學(xué)活動設(shè)計的構(gòu)想，還要注明教師的教學(xué)行為、時間分配及可能出現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)行為及對策。學(xué)生在編寫完教學(xué)活動方案后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求制作教具，準(zhǔn)備實施教學(xué)。

（五）角色扮演與微格實踐

角色扮演是實訓(xùn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生組織幼兒園活動的具體教學(xué)實踐過程。即學(xué)生自己扮演教師，小組其他成員扮演幼兒，進行幼兒園模擬課堂的教學(xué)活動。學(xué)生在組織活動之前，首先要對本次活動作簡短說明，明確教學(xué)目標(biāo)，闡明自己的教學(xué)設(shè)計意圖，作為全班學(xué)生和教師評價的依據(jù)。講課時間視教學(xué)內(nèi)容和不同年齡班而定，一般10～20分鐘，整個教學(xué)過程將由攝錄系統(tǒng)全部記錄下來。

（六）評價反饋

評價反饋是角色體驗教學(xué)中最重要的一步。教學(xué)活動結(jié)束后，必須及時重放教學(xué)實況錄像或進行視頻點播，教師和學(xué)生共同觀看，對該學(xué)生的教學(xué)活動進行評價。首先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程能否實現(xiàn)自己設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握該教學(xué)活動的設(shè)計方法，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后指導(dǎo)教師和小組成員對其教學(xué)過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其要改進的問題進行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以便學(xué)生進一步改進、提高。

（七）修改方案，再次實踐

評價反饋結(jié)束后，學(xué)生要修改、完善教案，再次進行教學(xué)實踐、評價。當(dāng)該教學(xué)活動基本完善后，可以到幼兒園進行“真正”的教學(xué)實踐，然后對存在的問題再次進行修改、完善。

三、結(jié)語

角色體驗教學(xué)通過在模擬的幼兒園教育情境中完成行動任務(wù)，在很大程度上滿足了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過確定訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)、觀摩示范、分析討論、編寫活動方案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改活動方案、再次實踐幾個環(huán)節(jié)，角色體驗教學(xué)使學(xué)生高度參與任務(wù)行動過程，將所學(xué)教育教學(xué)理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐情境，使理論知識在實踐中得到深化。學(xué)生獨立、自主地參與從確定任務(wù)到評價反饋后的修改、再次實踐這一完整學(xué)習(xí)活動過程，形成一定的反思能力和系統(tǒng)化解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、相互合作，促進其交往能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。這些能力的形成將為學(xué)生順利入職和職后的幼兒教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]欒謹(jǐn)崇.創(chuàng)新教育與教學(xué)模式創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2004（10）.

[2][美]理查德·I.阿蘭茲.學(xué)會教學(xué)（第六版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

通訊作者：林紅