韋麗春 何艷霞

摘要：隨著農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的日益壯大，其帶來的問題也日益增多。在在國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持下，本課題組針對留守兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問題通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、家訪和電話訪談等方式對東蘭希望小學(xué)進行了為期一年半的調(diào)研，獲取了包括留守兒童在校學(xué)習(xí)條件、家庭學(xué)習(xí)背景和自身英語學(xué)習(xí)狀況在內(nèi)的第一手資料。本課題組希望通過對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，能夠引起學(xué)校、家長、監(jiān)護人、政府及社會對留守兒童這一特殊群體的關(guān)注，讓留守兒童能像其他的孩子一樣健康自由的成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；英語；現(xiàn)狀

一、農(nóng)村留守兒童在校學(xué)習(xí)條件

（一）英語師資力量比較薄弱

該校只有一名英語教師，同時兼任二年級班主任和語文老師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該女教師畢業(yè)于廣西民族師范學(xué)院，?？茖W(xué)歷，在該校任教兩年，深受學(xué)生的愛戴。如今該教師已經(jīng)調(diào)到鎮(zhèn)中心小學(xué)，目前該校沒有英語教師，使得該校的學(xué)生無法學(xué)習(xí)英語。由于教師隊伍薄弱，該校的校園活動很少，幾乎沒有開設(shè)副科。音樂、美術(shù)和體育課變成了自習(xí)或自由活動課，學(xué)生的校園生活缺少色彩，沒能像城市的孩子一樣有豐富多彩的校園生活，從一定程度來說這也嚴重影響學(xué)生思維的發(fā)散，進而影響學(xué)生主科尤其是英語的學(xué)習(xí)。東蘭希望小學(xué)由駐澳門部隊官兵資助，是一所比較好的學(xué)校，但都沒有固定的英語教師。據(jù)了解，該縣還有很多比較落后的小學(xué)都沒有英語老師，導(dǎo)致同學(xué)們無法上英語課，這些小學(xué)同樣有的大量的留守兒童。由此可知農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)已和城市孩子的英語學(xué)習(xí)拉開了一大截。

（二）英語學(xué)習(xí)設(shè)備比較落后

該校有一間多媒體教室，但設(shè)備已壞，目前無法使用。該校英語教學(xué)資源匱乏，學(xué)生除了英語課本和配套練習(xí)之外無其他可利用的學(xué)習(xí)資源。該校有一間小圖書館，但也因無人管理而無法開放。對學(xué)校教學(xué)設(shè)備的問卷調(diào)查中有51名學(xué)生參與。學(xué)校使用的教學(xué)設(shè)備以錄音機為主，其中有2%的學(xué)生填VCD，8%的學(xué)生填卡片，填電腦和語音室的學(xué)生均為2%。但根據(jù)本團隊的實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該學(xué)校教師幾乎不使用電腦、語音室進行教學(xué)。而VCD 和卡片是本團隊第二次實地調(diào)查中使用課題經(jīng)費為學(xué)生購買的。

（三）學(xué)生生活環(huán)境比較惡劣

該校學(xué)生大多為六通村的孩子，該村占地面積大，房屋分布零散，距離學(xué)校遙遠，學(xué)生來回學(xué)校需翻山越嶺，存在很大安全隱患，故該校大部分學(xué)生都為內(nèi)宿生，僅有極小部分學(xué)生家離學(xué)校近，為外宿生。學(xué)生每周回家一次，周五放學(xué)由校長將學(xué)生分成若干小分隊并選出高年級學(xué)生為小隊長帶領(lǐng)學(xué)生離?；丶摇＿@些學(xué)生中絕大部分是留守兒童，且部分學(xué)生家中無監(jiān)護人，而有監(jiān)護人的均為體弱多病且無文化的七八旬老人。目前該校大約有130名學(xué)生，每個年級約25人，2013年畢業(yè)班學(xué)生有20人，人數(shù)較少。本團隊調(diào)查的對象為三年級到五年級的學(xué)生共88人，其中留守兒童占56人，占總?cè)藬?shù)的57%。

二、留守兒童家庭學(xué)習(xí)背景

在第一期和第二期的調(diào)查中，本團隊對25個留守家庭進行家訪，只有15名學(xué)生家中有監(jiān)護，其余10名學(xué)生家中無監(jiān)護人，父母外出打工。其中7名監(jiān)護人都是學(xué)生的爺爺奶奶，體弱多病，無法照顧孩子們。據(jù)監(jiān)護人介紹，大多數(shù)學(xué)生的家庭情況不是很好，爺爺奶奶都是文盲，學(xué)生在家很少看書，有時一天到晚都去找同窗好友玩，有時候沒日沒夜的看電視。當(dāng)監(jiān)護人催促孩子學(xué)習(xí)時，大多數(shù)情況下沒有起到實質(zhì)性的作用。由于處于小孩子都有很強的叛逆性，他們覺得只要不是自己的父母親自教育他們，基本上都是左耳進，右耳出。另一方面，由于農(nóng)村經(jīng)濟條件比較落后，大多時候留守兒童周末回家還得幫監(jiān)護人做農(nóng)活，比如放牛，下地勞動等，使得學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間無法得到保障，這些家庭背景也是留守兒童英語學(xué)習(xí)停滯不前的一個重要因素。調(diào)研回來后，本團隊對所有學(xué)生的家長進行了電話訪談，訪談的內(nèi)容包括詢問學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況及家長的重視程度和學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)條件，同時對所存在的問題給家長提出建議。以下為部分調(diào)查結(jié)果：

1、父母通常一周或者更長時間才打一次電話詢問孩子的學(xué)習(xí)生活情況。

2、幾乎沒有家長主動給孩子買過學(xué)習(xí)工具。

3、父母每年春節(jié)回家一個月，有的僅為10天左右，在家期間父母想監(jiān)督孩子，但由于能力有限，不能陪孩子一起學(xué)習(xí)，或覺得自己一年陪在孩子身邊的時間很少，便想通過提供物質(zhì)條件作為補償，對孩子有求必應(yīng)。

4、個別家長能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和主動購買學(xué)習(xí)資料，但基本上沒有買英語的學(xué)習(xí)資料，也沒有能力輔導(dǎo)英語。極少數(shù)家長會買些英語CD給孩子學(xué)習(xí)，出于好奇開了一兩次之后由于缺少監(jiān)督久而久之也就不再跟著學(xué)習(xí)了。

5、父母很少給學(xué)校老師打電話了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)電話訪談得知，在農(nóng)村留守兒童家里，父母扮演了尋找經(jīng)濟來源的角色，并沒有太多精力和能力來教育孩子，父母把教育孩子的重任完全寄希望于學(xué)校老師。

三、留守兒童的英語學(xué)習(xí)狀況

（一）留守兒童的英語學(xué)習(xí)工具

根據(jù)本團隊成員調(diào)查，參加問卷調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中只有22%的學(xué)生有英語工具書，而且僅僅是課文的中英對譯或者是字典。剩下的78%的學(xué)生除了英語課本以外，無其他英語學(xué)習(xí)資料。

（二）留守兒童的課后英語學(xué)習(xí)情況

對學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查有四、五、六年級參加，共57人。每天都做課后練習(xí)的學(xué)生只有9%，有4%的學(xué)生都不做課后練習(xí)，偶爾做練習(xí)的學(xué)生達87%，說明學(xué)生的練習(xí)量較少。

（三）留守兒童開始學(xué)習(xí)英語的時間

通過問卷調(diào)查，本團隊發(fā)現(xiàn)三年級開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占77%，一年級和幼兒園分別占14%、5%，其他的占4%。但經(jīng)過實地調(diào)查，該校學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)英語的時間都在三年級，只有極個別學(xué)生在三年級之前接觸過英語。根據(jù)這一結(jié)果可知，留守兒童開始接觸英語較晚。經(jīng)過實地調(diào)查，結(jié)合學(xué)校的課程表和時間安排表我們得知該校每周只安排一節(jié)英語課，沒有早讀和晚讀。通過對學(xué)生的采訪發(fā)現(xiàn)除了英語課堂之外，其他時間基本不學(xué)習(xí)英語。由此可知，留守兒童學(xué)習(xí)英語的時間很少，每周只有40分鐘。

（四）留守兒童對英語的學(xué)習(xí)興趣

問卷調(diào)查顯示學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況如下 A：開始很感興趣，后來更感興趣。占54%。B：開始很感興趣，后來不太感興趣。占12%。C：開始不感興趣，后來慢慢感興趣了。占31%。D：開始不感興趣，后來更不感興趣了。占3%。說明學(xué)生沒有得到很好的引導(dǎo)，留守兒童剛開始學(xué)習(xí)英語很感興趣是因為好奇，如果不能得到正確的引導(dǎo)，他們便慢慢的失去了興趣。

（五）留守兒童的英語聽說讀寫能力

為全面了解農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)情況，本團隊在該校進行了為期兩周的支教活動和兩次簡單測試。在活動中，發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生英語的聽說讀寫能力相當(dāng)弱。就聽而言，在簡單的測試后發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都不能根據(jù)錄音選出正確的答案。原因是學(xué)生平時的聽力練習(xí)太少，幾乎沒有做任何聽力練習(xí)，也不納入考試范圍。就說而言，學(xué)生還不能說出簡單的日常交際用語。原因是學(xué)校的英語課太少，每周一節(jié)，學(xué)生幾乎是上完就忘了。就讀而言，受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懀撔W(xué)生基本上都發(fā)不出爆破音，把/p/、/k/、/t/讀成/b/、/g/、/d/。就寫而言，該校部分六年級的同學(xué)還不能規(guī)范的書寫26個字母，更不要說用英語寫出完整的一句話。

（六）留守兒童學(xué)習(xí)成績

下面是第二次次測驗的結(jié)果，考慮到農(nóng)村英語教學(xué)水平比較落后，本團隊兩次測驗的題目都相當(dāng)簡單。

三年級：主要考察26個字母，抄寫單詞，按字母表的順序填空和簡單的日常問候語。成績?nèi)缦拢?0—29分段5人；30-39分9人；40-49分5人；50-59分5人；60-69分1人；80-89分1人。從測試的結(jié)果來看，三年級的英語水平很差，全班只有兩個同學(xué)及格，20-29分數(shù)段占25%，30-39分數(shù)段占49%。

五年級：主要考察簡單的聽力（聽錄音選出所聽到的單詞），把單詞所空缺的字母補充完整和單項選擇日常交際用語。結(jié)果如下：10-20分1人；30-40分5人；40-50分7人；50-60分6人；70-80分1人。從測試結(jié)果來看，五年級同學(xué)的英語成績也很差。僅一個同學(xué)及格，即全班最高分78分，該生是從城市里轉(zhuǎn)學(xué)過來的。該年級英語成績在10-40分數(shù)段占相當(dāng)大比例。

六年級：六年級是畢業(yè)班，小考需要考英語，所以本團隊出題目時也適當(dāng)增加一點難度。結(jié)果如下：30-40分2人，40-50分7人，50到60分10人。

從以上的數(shù)據(jù)看，留守兒童的整體英語水平普遍偏低，由于師資力量缺乏，四年級不能開設(shè)英語課，所以本團隊未對四年級的同學(xué)進行測試。

（七）留守兒童英語學(xué)習(xí)動機

留守兒童英語學(xué)習(xí)動機具有不自覺性和不穩(wěn)定，很多同學(xué)沒有自己的學(xué)習(xí)目標。今天可能為了的到獎品而學(xué)習(xí)或者明天害怕批評而學(xué)習(xí)。有的為了應(yīng)付老師經(jīng)檢查而學(xué)習(xí)，有的為了考試而復(fù)習(xí)功課，有的因父母許諾而學(xué)習(xí)。這些不穩(wěn)定的動機隨著情景的改變而改變，使得同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果得不到保障。

（八）留守兒童英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過兩次實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕出錯而不敢開口模仿，沒有朗讀、背誦、復(fù)讀的習(xí)慣、也沒有養(yǎng)成書寫規(guī)范的習(xí)慣。不能按時完成作業(yè)、不制定學(xué)習(xí)計劃、不做學(xué)習(xí)總結(jié)、作息不規(guī)律、課前不預(yù)習(xí)、上課開小差、學(xué)習(xí)馬虎、邊學(xué)邊玩、拼寫單詞時經(jīng)常漏字母或添字母、遇到不懂的問題也不敢主動詢問老師等。

（九）調(diào)研的最后一次問卷調(diào)查

為了解留守兒童的英語學(xué)習(xí)情況在本團隊調(diào)研后是否出現(xiàn)一些變化，本團隊做了最后一次問卷調(diào)查，部分內(nèi)容如下：

1.你覺得去年到現(xiàn)在你的英語學(xué)習(xí)有進步嗎？

A 有進步 B沒有進步且退步了 C不知道

29% 17% 54%

2.自從上次家訪和電話訪談后，你的家長和監(jiān)護人對你的英語學(xué)習(xí)的重視程度有變化嗎？

比以前重視 和以前一樣 不知道

25% 52% 23%

你覺得自從去年志愿者來你們學(xué)校做調(diào)查及支教后學(xué)校的老師是否更重視英語學(xué)習(xí)？

是 不是 沒覺察

44% 14% 42%

以上的調(diào)查結(jié)果可以看出，本團隊的調(diào)查使部分家長和監(jiān)護人意識到應(yīng)該多重視孩子的英語學(xué)習(xí)，并且學(xué)校對英語學(xué)習(xí)的重視程度也有所提升，但農(nóng)村留守兒童所帶來的一系列問題的解決并不是一蹴而就的。

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，城市的孩子學(xué)習(xí)條件越來越好，他們參加各種各樣的輔導(dǎo)班、請家教，所以不少城市的孩子在一年級就可以說出一口語流利的英語。而越來越多的農(nóng)民工為養(yǎng)家糊口而不得外出打工，留下越來越多的農(nóng)村留守兒童，他們無人管教、生活條件艱苦、受教育水平落后，學(xué)校、家長及監(jiān)護人的不重視使得留守兒童的英語學(xué)習(xí)遠遠滯后于城市的孩子。本團隊希望通過這一調(diào)查能夠引起老師、家長、監(jiān)護人、學(xué)校、政府及社會對留守童的關(guān)注和支持，讓他們能夠像其他的孩子一樣，在這個藍天下共同健康、快樂的成長。

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本論文系2012年廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《廣西農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查—以東蘭希望小學(xué)（解放軍駐澳門部隊資助）為例》的階段成果。