呂忠群

摘 要： 隨著素質教育的實施，課堂改革逐漸加快腳步，課堂教學形式隨著新課標不斷滲入加強對“合作學習”的認識。在倡導開放式、多樣化的學習方式中，合作交流更有利于學生拓展思維和提高學習效率。對于促進學生全面發(fā)展，構建自主、和諧和愉快的課堂模式起著重要作用。小組學習活動不僅在師生、生生之間架起了交流的橋梁，更鍛煉了學生之間合作與分享的思想品格。教師要結合教學實踐不斷轉換教育理念，從而解決在歷史課堂中小組合作學習出現(xiàn)的問題，并且積極尋找解決策略優(yōu)化課堂，確保學生在學習中“合作探究，實現(xiàn)雙贏”。

關鍵詞： 高中歷史 課堂小組 合作學習

一、 組織歷史課堂小組合作學習的策略

小組合作學習在注重學生之間合作的主導性之外，教師還要給予一定的指導，確定課堂目標和課堂步驟，以避免無效或者偏離課堂內(nèi)容的學習。課前對學生學習內(nèi)容精心準備是保證學生學習質量的保證。

1.以問題為開頭，激發(fā)學生探索的欲望?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，首先引導學生思考的問題是開展小組談論的前提，問題的設置要從新課程的三維目標中借鑒。其中包括重點問題、難點問題、拓展性問題、分析性問題、開放性問題等模塊，讓學生全方面地探究學習。就高中歷史內(nèi)容舉例：新大陸的發(fā)現(xiàn)的積極意義和消極表現(xiàn)，新大陸的發(fā)現(xiàn)從經(jīng)濟、科技、政治方面分別體現(xiàn)了什么？如果你生活在那個時期會怎么做？等等。

2.以知識點為線索，適當知識補充。歷史事件之間都有一些關聯(lián)，教師適時進行歷史資料的補充可以讓小組學習流程更流暢。讓學生在“五四運動”歷史學習中充分了解歷史事件的背景、原因、經(jīng)過和結果，由此事件可以延伸到相關事件，拓寬學生的知識面，從而記憶深刻，啟發(fā)學生應該以怎樣的愛國熱情展開小組討論。

3.以組際競爭為主，實行獎品鼓勵。首先要對組內(nèi)的人員做到科學分配，根據(jù)各同學的性格特點、學習成績、學習習慣進行“互補”方式搭配，各有分工，讓每一個學生都有機會發(fā)揮特長。讓小組成員與其他組競爭，并在小獎品的激勵下更投入合作。在小組與小組競爭中加深對知識的理解，與成員實現(xiàn)雙贏。

二、重視歷史課堂合作學習問題的解決辦法

1.充分發(fā)揮分組作用。教師應該避免以往按座位分組的方式，改變以往一部分學生因座位分組而只能處于“旁聽”的位置，不能積極有效地進行合作，因此教師改變座位模式，實行“各有所長”分組方式。教師分組應該根據(jù)平時成績、上課積極性、性格特點等把學生混合式分組，在實行輪流式小組長任職，讓每位學生都有領導的權利。合作是現(xiàn)今最容易獲得成功的方式，分組是合作學習的基礎，要充分明確組內(nèi)任務，讓每位學生都清楚自身的責任所在，在完成任務的同時增強自信心，提高學習積極性。

2.多給予言語鼓勵和意見點評。教師的適當鼓勵可以使學生學習勁頭十足。教師對學生提出一些意見更能讓學生完善思路，也可以在原有問題上多加啟發(fā)，比如“你還可以從另一個角度再評價此事件”、“此事件反映的歷史現(xiàn)實從經(jīng)濟、社會環(huán)境方面分析”等都可以在學生那里得到不一樣的答案。教師對于小組提出一些建議，避免小組內(nèi)出現(xiàn)違反紀律等行為，提高學生的自律性，讓學生知道教師一直在關注他們。

3.強調尊重他人，學會分享。強調小組內(nèi)都是平等存在的，沒有成績優(yōu)劣產(chǎn)生的差異，要尊重和吸取別人的意見。教師可以讓學生小組代表回答問題時說明哪些觀點是哪位同學提出的等。與別人分享不僅可以共同進步，還可以提高答案的完整性和正確率，因為歷史課與其他課程存在一些差異，歷史時間都是真實存在可查證的，學生在分享的過程中可以通過查閱歷史資料的方式進行驗證，增強答案的說服性。小組的成立不僅要做到對學習有促進作用，對學生為人處世也有一定的鍛煉作用，學生會有一定社會性的鍛煉。

4.完善查閱工具，實現(xiàn)學習多樣化。課堂小組合作教學因為教室會存在一定的局限性，教師要應用多媒體教學、課下小組作業(yè)和計算機機房教學，讓學生不再局限在課本，可以通過網(wǎng)絡這個媒介充實知識，或者因為條件的局限可以進行課下查閱的方式，讓學生去圖書館借閱，培養(yǎng)學生讀書的好習慣。讓一些學習工具為歷史課堂小組合作服務，充分利用所有可利用資源作為打造高效課堂的保證。

三、合理評價機制促進小組合作學習的發(fā)展

隨機評價增強學習動力。對學生在小組合作學習中的表現(xiàn)多加關注并且找到切入點進行表揚，需要注意的方面主要包括學習態(tài)度、合作狀態(tài)和最后結果。在此過程中應設立“過程成績”作為最后成績的百分之二十，以此讓學生更注意合作過程的質量效果。對于學生在匯報談論結果是教師應該對其透露出的信息和主要觀點加以分析，多鼓勵學生對自身觀點進行拓展理解，在討論中提高能力。課堂評價是學生比較重視的，在評價的同時加以鼓勵也是必要的。小組代表發(fā)言后，教師首先先給予肯定，其次開始評價學生的思路，最后充實學生的觀點。點評時以思考者的角度加入自己的見解引發(fā)思想碰撞達到評價的目的。

總結評價是評價一個小組學習效率的重要依據(jù)。小組的整體成績是評價的重點，但是要起到激勵全員的作用就要在總結評價時設立“最默契小組”“最團結小組”“最優(yōu)秀小組”等。讓學生回顧合作活動、總結活動中的優(yōu)點和不足和使學生思想感情、思維方式升華是評價的作用所在。通過平時學生在小組中的參與度的高低、發(fā)言是否積極、觀點是否清晰等方面評價小組的優(yōu)秀程度的高低。在個人期末成績、平時評價和小組成績的基礎上可以科學分析小組的學習效能。

在歷史課上實行小組合作的學習模式需要不斷進步，向科學化進化，在現(xiàn)階段小組合作的基礎上不斷深入新課程的要求是教育改革的要求。教師在日常教學中應進一步加強理論分析和實踐研究，使小組合作學習逐漸完善，達到應有的效能。在課堂中教師和學生一起進步，共同探索合作學習，從而構建高效歷史課堂。

參考文獻：

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