張晴

摘 要： 為了使得剛步入中國礦業(yè)大學(xué)的學(xué)生能夠了解和掌握更多的英語知識，特別是能夠掌握基本的英語語音語調(diào)，作者開展了第二語言習(xí)得中關(guān)于態(tài)度和動機(jī)的研究。通過研究，能夠了解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及他們通過對語音知識的學(xué)習(xí)，通過何種方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛在動機(jī)，取得相應(yīng)的效果。以學(xué)生為中心的授課方式，以及對英語語音知識的掌握和理解，對于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)有重要作用。

關(guān)鍵詞： 英語語音學(xué) 態(tài)度 動機(jī) 英語學(xué)習(xí)

1.引言

大學(xué)英語教學(xué)需要學(xué)生對語言本身擁有更系統(tǒng)和全面的認(rèn)知，然而由于大學(xué)課堂和教師教學(xué)方法水平等的限制，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中采取自學(xué)方法比較常見。為了了解英語語音的知識是如何促進(jìn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，結(jié)合二語習(xí)得中態(tài)度和動機(jī)理論，解釋語音學(xué)習(xí)是如何激發(fā)學(xué)生興趣和動機(jī)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，指導(dǎo)教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略提升學(xué)生英語水平。

本文采取案例分析法、調(diào)查問卷統(tǒng)計法和文獻(xiàn)法對中國礦業(yè)大學(xué)2013級的三個英語班級進(jìn)行為期一學(xué)期的對比研究，分別是英語專業(yè)A班和大外學(xué)生B班和C班。A和B班接受相同的英語教學(xué)策略和模式，C班采取和其他學(xué)生相似的常規(guī)教學(xué)模式。我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動機(jī)和興趣的有效方法是提高英語學(xué)習(xí)熱情。通過分析英語語音學(xué)習(xí)對英語教學(xué)的影響，針對學(xué)生找到合適的教學(xué)策略。

2.態(tài)度和動機(jī)理論

態(tài)度通過鼓勵動機(jī)影響二語習(xí)得過程，它是一種心理和神經(jīng)上的準(zhǔn)備就緒的狀態(tài)[1]34。顯然態(tài)度在實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)和最終成功時起重要作用。然而，態(tài)度受社會環(huán)境和個人經(jīng)驗影響，二語習(xí)得中的態(tài)度和學(xué)生表現(xiàn)緊密相關(guān)。動機(jī)是外語習(xí)得過程中最有意義的預(yù)測參數(shù)，是二語習(xí)得研究的核心因素。一個人動機(jī)越強(qiáng)，他學(xué)習(xí)外語的速度越快[2]。Ellis詳細(xì)闡述了動機(jī)和二語習(xí)得的關(guān)系。整合的動機(jī)和二語習(xí)得成果緊密相連。他指出學(xué)習(xí)者需要得到反饋的合成動機(jī)受到他們學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)烈影響。動機(jī)可以被看做內(nèi)在興趣，興趣是動機(jī)的主要因素之一，是基于現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者的一種對于刺激的積極反應(yīng)，提升和保持好奇的方式[3]509。

3.1語音學(xué)習(xí)

語音學(xué)研究言語聲音，包括言語發(fā)音，即言語如何發(fā)聲，翻譯和接收，言語聲音的描述和歸類，言語和詞語如何聯(lián)系等[4]37。Gimson指出說任何語言的人必須知道接近100%的語音規(guī)則，而只需50%～90%的語法和1%的詞匯可能就足夠[5]。語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)成功的前提條件。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語音，特別對于英語專業(yè)學(xué)生來說，需要清楚知道正確的發(fā)音、音節(jié)、重音和單一字母的韻律、詞語與句子，以及句子中每個音節(jié)的功能。對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，要知道如何正確發(fā)出元音和輔音，并掌握在句子中的重音和語調(diào)。

3.2語音教學(xué)測試方法

本實(shí)驗方法是選擇三個班級，專業(yè)A班和大外B班為實(shí)驗班，大外C班即對比班。其中在A班和B班進(jìn)行語音特別訓(xùn)練，包括傳統(tǒng)教學(xué)，信息討論（如辯論，演講）和多媒體教學(xué)，在C班則采取和大多數(shù)中國礦業(yè)大學(xué)其他學(xué)生同樣的教學(xué)內(nèi)容。因此，最后的實(shí)驗結(jié)果將為展示語音學(xué)習(xí)如何影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供理據(jù)。

4.語音學(xué)習(xí)的影響分析

第一學(xué)期的開始和結(jié)束階段，三個班級學(xué)生都需填寫調(diào)查問卷。A班28人，B班68人，C班70人，共發(fā)出166份問卷，其中150份為有效收回問卷。

4.1調(diào)查步驟

首先，假定在一個學(xué)期不同教學(xué)策略和是否采取特殊語音學(xué)習(xí)后，3個班級會出現(xiàn)一些差距。通過開始對三個班級進(jìn)行問卷分析，筆者能夠?qū)W(xué)生英語水平和他們對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)有基本了解。超過90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語音是有必要的，不到10%的人認(rèn)為語音教學(xué)應(yīng)根據(jù)個人興趣。如表1所示：

對語音基本知識的掌握可以體現(xiàn)學(xué)生語言的熟練度。以上數(shù)據(jù)顯示英語專業(yè)學(xué)生比大外學(xué)生在語音學(xué)習(xí)上知識儲備更多。B班和C班的語音知識比較相似。

4.2實(shí)驗結(jié)果和啟示

通過一學(xué)期的分班學(xué)習(xí)，在期末再次開展問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果如下：

表2說明通過一學(xué)期的語音學(xué)習(xí)，英語專業(yè)學(xué)生A班和實(shí)驗B班學(xué)生較之前掌握了更多語音知識。對比班C班學(xué)生的語音知識與表1相比，無較明顯變化。

表3說明經(jīng)過一學(xué)期的系統(tǒng)語音學(xué)習(xí)，英語專業(yè)學(xué)生仍大多受內(nèi)部動機(jī)激勵，但是非英語專業(yè)學(xué)生大部分受外部動機(jī)推動。

A班和B班在語音學(xué)習(xí)上獲得較大進(jìn)步，他們可以區(qū)分句中的音節(jié)和語調(diào)。很多學(xué)生仍認(rèn)為應(yīng)該花更多時間在語音學(xué)習(xí)上。對比班C班的進(jìn)步不明顯。英語專業(yè)學(xué)生更關(guān)注英語應(yīng)用能力，比如與人交流和到外企工作等，大外學(xué)生更關(guān)心英語考試。實(shí)驗時，A班和B班學(xué)生在學(xué)期開始和期末花費(fèi)在語音上的時間基本沒有變化，均為每周1～2小時，A班同學(xué)認(rèn)為應(yīng)增至每周5～6小時，B班認(rèn)為1～2小時是合理和足夠的。C班同學(xué)雖認(rèn)為應(yīng)該花1～2小時學(xué)習(xí)語音，但很少有人能夠完成。

教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真對待語音學(xué)習(xí)。實(shí)驗發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為中心的語音教學(xué)法能有效提高學(xué)生興趣。第一，語音教學(xué)可應(yīng)用多種現(xiàn)代教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)，錄音，視頻展示終端和口語實(shí)例教學(xué)法等，使學(xué)生在放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生積極參與教學(xué)法非常有效，教師可以邀請學(xué)生進(jìn)行角色扮演開展語音教學(xué)。應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，教學(xué)可以引導(dǎo)成功的學(xué)習(xí)結(jié)果和良好的內(nèi)在動機(jī)[6]。Ellis（1994）指出反饋是同等重要的。學(xué)生樂于知道自己的日常表現(xiàn)和在老師心目中的形象。教師應(yīng)經(jīng)常告知學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，鼓勵學(xué)生互動交流[7]。

5.結(jié)語

語音教學(xué)在大學(xué)英語中占有重要地位。根據(jù)前面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大部分學(xué)生為提升英語水平，認(rèn)可語音教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的對比實(shí)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和動機(jī)更積極，提高了英語學(xué)習(xí)的熱情。態(tài)度的轉(zhuǎn)變引發(fā)了興趣的提高。學(xué)生想要掌握標(biāo)準(zhǔn)英語以更好地與英美人士交流的動機(jī)驅(qū)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多時間和精力。大學(xué)英語教學(xué)新一輪改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，著重平衡好知識、能力和素質(zhì)三者之間的關(guān)系，由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)換到語用能力的提高。因此，語音教學(xué)的推廣勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金銘.第二語言習(xí)得研究[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

[2]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitude and Motivation.[M].London：Edward Arnold Press，1985.

[3]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[4]胡壯麟.普通語言學(xué)[M].北京：北京外國語大學(xué)出版社，2001.

[5]Gimson，A.C.The Study of Second Language Acquisition[J].Journal of the International Phonetic Association，2005，Vol.35，No.2.

[6]Ernesto，M.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classroom[M].Beijing：Continuum International Publishing Group.，2001.

[7]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.