劉春慧

摘 要： 近年來，大學英語教學改革的深入，推動了通識教育理念在大學英語課程體系中的開展。本文以英文電影賞析課程為例，探討電影賞析類通識課程的現(xiàn)狀、存在的問題和緣由，并對英文電影類課程的實施提出相關(guān)的建議，從而真正發(fā)揮通識教育的功能。

關(guān)鍵詞： 通識教育 大學英語 影視教學

引言

隨著大學英語教學改革的展開，大學英語通識教育作為一個新的方向和出發(fā)點，逐步受到國內(nèi)教育工作者的關(guān)注。與此同時，多媒體教學方法的普及，使得英語原版電影賞析類課程日益受到語言教育者的青睞，從而成為大學英語通識教育課程中的特色課程之一。但是，由于多種原因，公共影視課程并沒有在教學實踐中取得應有的效果，反而面臨諸多問題，不同程度地制約了課程的有效開展。本文以英文影視賞析類課程為例，旨在了解本科教學中通識課程的教學效果，在總結(jié)其優(yōu)勢的同時，探索此類課程現(xiàn)存的問題和潛在的原因，提出英文影視賞析課程的教學實施模式和課程優(yōu)化策略，從而使其承擔通識教育的功能。

一、通識教育的內(nèi)涵

通識教育（General Education），也稱博雅教育，通常有兩層意義：其一指通才教育；其二指全人教育。近代高等院校中的通識教育思想源于19世紀，當時不少歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術(shù)分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學生能獨立思考且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。自20世紀起，通識教育廣泛成為歐美大學的必修科目。

通識教育逐步受到世界知名大學的認同，在國內(nèi)也逐漸受到教育家和教育行政部門的高度重視，并力圖把這種理念納入中國普通高校課程綜合改革的范疇中，從而使通識教育與我國普通高校的教學實際、培養(yǎng)目標、教學體系、教學方法和諧統(tǒng)一，賦予中國傳統(tǒng)、中國風格、中國氣派、中國特色。中國學者李曼麗曾對通識教育做過如下概括：就其性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育（李曼麗，1999）。通識教育已成為大學教育中一股強大的改革思潮，成為深化當前大學教育改革的必由之路。

二、英文影視類課程在大學英語教學中的現(xiàn)狀

當前，幾乎所有國內(nèi)高校都開設(shè)了公共影視課程，然而，其教學過程仍存在一些不完善的地方。許多開設(shè)課程的教師和選課的學生深陷影視藝術(shù)大眾性和“通俗易懂性”的誤區(qū)，導致課程流于形式，教學效果并不盡如人意，甚至與通識教育的理念相去甚遠。

首先，由于缺乏教學理論體系的指導，教師對英文影視類課程教學內(nèi)容、教學目標認識存在偏差，對教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和評價等尚未建立完善的體系，教師和學校管理方尚需對課程的選題、教學團隊、教學方案、教學目標、教學大綱、教學資料、課程網(wǎng)站建設(shè)等加強建設(shè)。

其次，教學資源受限，很多學校缺少供學生課后觀看電影的教室和設(shè)備，加上選課人數(shù)偏多，使得英文電影賞析課程的班級規(guī)模多為大班，少則幾十人，多則上百人，難以開展討論活動，最終導致電影賞析課只“賞”不“析”。

第三，缺乏系統(tǒng)規(guī)范的教材。目前，市場上的影視鑒賞類教材種類繁多。這些教材有著各自的編寫原則和指導理念，呈現(xiàn)出了不同的面貌和風格。大多數(shù)影視賞析教材適用于英語專業(yè)或影視專業(yè)學生，面向非英語專業(yè)學生的以通識教育為特色的教材并不多見。

第四，任課教師的知識結(jié)構(gòu)有待補充。目前大部分大學英語教師是英語專業(yè)出身，本身在影視鑒賞方面未受過專業(yè)訓練，加之忙于語言基礎(chǔ)知識教學，對于拓展課教學，還處于初始探索階段。以電影賞析為例，許多教師自身缺乏電影相關(guān)的專業(yè)知識，業(yè)務(wù)能力有待提高。

最后，從學習者的角度來看，許多選課學生對影視欣賞課的理解就是看電影，而由于課堂時間的限制，課堂上播放電影的時間占用了很多，因此在教學過程中，影視鑒賞課很容易淪為“課堂電影院”。加之學生自身學習目的不明確，導致某些電影賞析課成為學生的休閑娛樂時間。

三、通識教育背景下的英文電影欣賞的教學策略探究

1.電影的選擇

要使英文電影賞析在大學英語通識教學中發(fā)揮應有的作用，電影的選擇是關(guān)鍵的第一步。教師在選擇影片時，除了應關(guān)注影片的思想性和健康型之外，也要注意影片能否激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性，使其在語言文化學習上受益。同時，要盡可能根據(jù)大學生的年齡和心理特點選擇影片，以達到寓教于樂的教學效果。一般而言，畫面優(yōu)美、語言淺顯、清晰易懂、語速較慢的影片，更適合非英語專業(yè)學生，而一些好萊塢的動作片，如《黑客帝國》、《指環(huán)王》等主要注重視覺聽覺的感官刺激，臺詞中難免有很多生僻詞匯，雖然看起來很吸引人，但對英語的學習幫助不大。對于非英語專業(yè)學生，可選擇一些題材輕松、時空背景設(shè)定在現(xiàn)代的影片、劇中人物的生活不至于與現(xiàn)實脫節(jié)過大，學生觀影時容易產(chǎn)生共鳴。此外，有些對白場景與日常生活情境非常類似，值得學習者留意，例如點餐或與人辯論等，甚至透過劇情能了解英美等國的風土文化，例如婚禮或節(jié)慶的習俗等。

由于通識教育的根本使命是拓寬學生的知識面，因此為了提高學生跨文化交際能力和文化素質(zhì)，在影片選擇上，可以遵循多樣化的原則，嘗試不同類型和題材的影片，從而使學生能夠客觀而科學地認識英文電影的全貌。豐富多彩的題材可以充分發(fā)揮通識教育的功能，使學生在學習英文電影的理論知識的同時，較多地涉獵西方社會文化背景。

2.教學策略

根據(jù)電影欣賞過程論，電影欣賞應當包括“準備—進入—共鳴性高潮—回味性延留”四個階段（袁智忠，2000）。教師應在學生觀影前，就影片的背景知識進行介紹，并提出容易引發(fā)討論的若干問題，引導學生帶著問題進行欣賞。以《傲慢與偏見》為例，教師可先就作家生平、作品在文學史上的地位等做出簡要介紹，同時可對影片中的社會背景、人物設(shè)置、主題等設(shè)計一系列問題供學生思考。伴隨著影片的播放，學生進入和共鳴性高潮階段。要注意的是，如果需要播放整部影片，教師應另外安排時間，而非占用課堂時間將課堂變成電影院，在課堂上，教師可以選取經(jīng)典片段用于討論和回味。影片播放結(jié)束后的一段時間是電影欣賞的延留階段，學生開始在回憶中建構(gòu)影片的沖突和高潮，這個階段是組織課堂活動的最佳時間。教師可采取討論、自由提問、跟讀、筆記、聽后理解、聽后提問等方式，要求學生除聽懂影片中的人、事、時、地、物等信息外，還要聽出劇中人物的溝通方式、說話習慣、思維方式甚至是編導安排的伏筆，都值得學習者玩味或理解。另外，觀影后還可進行模仿對白、配音等練習。

例如在觀看電影《傲慢與偏見》時，教師可以在學生觀看后，為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生扮演伊麗莎白和達西，安排他們進行電影對話的復述和表演。這種啟發(fā)式、互動式的聽力教學方式，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠提高學生在觀看電影時對人物語言的關(guān)注度，一定程度上促進學生聽力水平的提升。

結(jié)語

隨著大學英語改革的全面鋪開，全國各高校都建立了具有特色的大學英語課程體系，而英文電影賞析類課程的全面普及，說明了以提高學生文化修養(yǎng)為目的的通識類課程逐漸得到重視。為了真正發(fā)揮通識教育的功能，大學英語教師還需在教學中不斷探索和嘗試新的教學模式與方法。

參考文獻：

[1]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京清華大學出版社，1999.

[2]袁智忠.電影過程欣賞論[J].西南民族大學學報，2000.