劉四青

摘 要： 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重認知、體驗與生活的統(tǒng)一，強調(diào)教學(xué)將現(xiàn)實生活與未來生活、科學(xué)世界與生活世界結(jié)合，真正賦予小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活意義和生命價值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。語文閱讀教學(xué)生活化，使學(xué)生掌握積極主動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程變?yōu)橄硎苌畹倪^程。本文結(jié)合具體案例分析教師“生活化”的教學(xué)方法，探索如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，構(gòu)建 “ 生活化 ” 的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀生活化 教學(xué)策略

我國著名教育家陶行知先生提出：生活即教育、社會即學(xué)校、民眾即中心，要讓社會和學(xué)校實行“教學(xué)做合一”。他還指出：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效。”[1]我國當代著名教育家劉國正先生指出：“讀（包括聽），是通過語文認識生活和學(xué)習(xí)怎樣生活；脫離生活，就變成無意義的活動，吸收鑒賞都失去辨別優(yōu)劣美惡的基本標準。寫（包括說），是運用語文反映生活，表達自己的見解，并服務(wù)于生活；脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成了無所依附的文字游戲。而與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。”

一、立足文本，回歸生活

每一篇課文其實都是作者的生活體驗、見識或感悟，文本來源于生活，又高于生活。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要密切聯(lián)系社會現(xiàn)實生活、學(xué)生生活實際，選擇和整理教學(xué)內(nèi)容，既要研究教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的要素和契機，又要廣泛搜集現(xiàn)實生活中相關(guān)的材料和問題。

【教學(xué)案例】教學(xué)《秋魂》一課，我課前先布置任務(wù)：讓學(xué)生走進秋天，觀察、尋找秋天的蹤跡，并以各種形式將秋天帶回課堂。課上，有的同學(xué)采來了紅葉，有的帶來了珍藏的香山紅葉標本，有的帶來了成熟的谷穗、玉米、蘋果……從圖書館借來了法國名畫《拾穗者》，最吸引人的是幾個女生合唱了《在希望的田野上》這首歌，在別開生面的生活情境中，學(xué)生興致勃勃地走入秋的意境[2]。

二、再現(xiàn)生活，重溫體驗

語文的外延就等于生活，睿智的教師會讓學(xué)生以生活的眼睛尋找語文。改變封閉的語文環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間，在生活這一取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，將會事半功倍。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。

【教學(xué)案例】教學(xué)《我是一條小河》時，學(xué)生對于“倒映”一詞，我一再解釋也顯現(xiàn)出茫然的神情，于是我?guī)麄冊趯W(xué)校內(nèi)的小河觀察。船只、樹木倒映在河里原來是這樣，學(xué)生頓時釋然。隨著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我竟然第一次看到——東西倒映在水里都是有顏色的，黃、紅、灰等各種顏色都能看得很清楚，因而對“倒映”一詞，有了更深的了解。這讓我們不禁深深感嘆：生活，乃語文之母啊[3]。

三、生活補白，豐盈體驗

教育學(xué)生觀察生活需要教師刻意引導(dǎo)，看似無痕，其實別具匠心。要指導(dǎo)學(xué)生觀察的具體方法和技能，使學(xué)生樂于觀察。由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和獨立的、有系統(tǒng)的觀察能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法、步驟，抓住生活留白。

【教學(xué)案例】一天早上，我去上課，外面下著小雨，當我走進教室時，突然雨越下越大，豆大的雨點落到地上、樹葉上、窗戶上……發(fā)出各種聲音。我看見學(xué)生的注意力都被外面的雨聲吸引了，于是，我讓學(xué)生靜靜地聽外面的雨聲，問：“你聽到了怎樣的雨聲？”有的說：“嘩啦嘩啦的。”有的說：“沙沙沙的?！边€有的說：“咚咚咚的。”……我讓他們到走廊觀察雨和雨中的景色，學(xué)生興致很高，趴在欄桿上認真看，我在旁邊不時指導(dǎo)：“可以從整體到局部、遠處到近處進行觀察；總的雨景是怎樣的？雨點落到地上是怎樣的？雨點落到河里又是怎樣的？……”回到教室，我讓學(xué)生說說剛才觀察的雨景，學(xué)生發(fā)言很積極：“雨中的房屋、稻田都像蒙上了一層紗，朦朦朧朧的?！薄坝曷涞胶永餅R起來，像千萬朵盛開的蓮花?！薄坝曷涞轿蓓斏希樦蓍芰飨聛?，像一條條銀鏈。”……生活的火花就在這時碰撞了出來[4]。

四、創(chuàng)設(shè)情境，感受生活

小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不能停留在文本的語言之中，而要進入到作品所揭示的生活現(xiàn)場，把讀者的視野帶入到廣闊的自然與生活的文本之中。小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化，改變傳統(tǒng)語文從文本到文本的學(xué)習(xí)方式，還小學(xué)語文教學(xué)以形象性和生動性，這是小學(xué)語文教學(xué)的必由之路。

【教學(xué)案例】教學(xué)《說茶》一課時，我讓學(xué)生每人帶了一些不同品種的茶葉，并讓學(xué)生互相介紹自己所帶茶葉的名稱、特點等。讓學(xué)生在輕柔的樂曲聲中欣賞茶道表演，細細品味用自己所帶的茶葉泡的茶水，邊喝邊互相交談一些自己感興趣的話題。學(xué)生完全沉浸在品茶的幸福之中，感受品茶的樂趣與生活的美好，生發(fā)了許多品茶的感悟，寫下了一篇篇充滿真情實感的美文。這樣，不僅讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的真實生活情境中理解了文本所描繪的品茶之意境，而且切實發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力。

課堂應(yīng)當是學(xué)生重要的生活世界。通過研究，努力建立學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重認知、體驗與生活的統(tǒng)一，強調(diào)教學(xué)將現(xiàn)實生活與未來生活、科學(xué)世界與生活世界結(jié)合，真正賦予小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活意義和生命價值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，使學(xué)生掌握積極主動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)語文的過程變?yōu)橄硎苌畹倪^程。

參考文獻：

[1]伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李敏才.小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個細節(jié)[M].成都：四川教育出版社，2006.

[3]胡君.基于新課標的小學(xué)語文教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[4]葉昂龍.小學(xué)教育論文撰寫與列舉[M].寧波：寧波出版社，2004.