李強(qiáng)

一直以來，人們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)就是講解概念、定理、公式和解題，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的演繹科學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)只是高度的抽象思維活動(dòng)。那么，新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該扮演什么角色？新世紀(jì)社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)我們的教育提出了強(qiáng)烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)的傳授者角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者角色轉(zhuǎn)變，要有更強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性應(yīng)對(duì)自己的工作。社會(huì)發(fā)展到今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)急劇變革，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識(shí)，有時(shí)候甚至在某些方面比教師知道得還多，教師的權(quán)威地位受到了威脅，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，教師的角色也多元化了。具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、一專多能的能力和優(yōu)良的人格，是教師作為指導(dǎo)者的先決條件。教師具有豐富的知識(shí)和多種能力，不僅能讓學(xué)生敬佩，對(duì)學(xué)生具有感染力，而且是學(xué)生生動(dòng)活潑、充滿啟發(fā)性和創(chuàng)造性的必要條件。本文試圖就數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)教師的角色定位作探討，為數(shù)學(xué)教師進(jìn)入新一輪課程改革提出有益的建議。

一、深刻全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)學(xué)生和材料之間的相互作用。作為設(shè)計(jì)者，教師要考慮三個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)是什么？選擇什么樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？選擇什么樣的測(cè)驗(yàn)手段檢驗(yàn)教學(xué)效果？

二、準(zhǔn)確定位數(shù)學(xué)教師的角色

角色有兩種，一種是教師按照自己的活動(dòng)方案，主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息，這一過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職能。另一種是學(xué)生在對(duì)一定的問題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會(huì)碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)候?qū)W生主動(dòng)向教師尋求信息，在這一過程中，學(xué)生更主動(dòng)。當(dāng)然，第二種角色更符合要求。所以教師要實(shí)現(xiàn)從“傳授型”向“合作型”的轉(zhuǎn)變，教師要實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變，除此之外，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）思想觀念的更新

首先，教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫陳舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。

其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位，能以飽滿的熱情投身到課程改革中。

再次，教師要認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。

最后，教師要認(rèn)識(shí)到在未來社會(huì)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫、工具庫。教學(xué)模式應(yīng)是知識(shí)，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也更復(fù)雜，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論支撐自己的教學(xué)工作。教師作為社會(huì)化的人，必須更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的要求。

（三）心理觀念的更新

在只有語言的傳媒時(shí)代，教師有絕對(duì)的權(quán)威，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源。文學(xué)出現(xiàn)以后，這時(shí)的教師在課堂教學(xué)中仍是主演，因?yàn)閷W(xué)生必須通過教師的教學(xué)，才能獲得必要的知識(shí)，進(jìn)而自己閱讀書籍。到了信息時(shí)代，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的，有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師快、比教師多。所以這時(shí)的教師在學(xué)生面前沒有了絕對(duì)的權(quán)威，這是教師在心理上要接受的第一個(gè)事實(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教育過程中，教師將扮演多種角色，從多方面影響學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者，學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師的主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須建立在學(xué)生的主體作用之上。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者、引導(dǎo)者、解惑者，教師與學(xué)生在人格上是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個(gè)事實(shí)。教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實(shí)，教師只有在心理上做好充分準(zhǔn)備，才能扮演好自己的角色。

教師角色隱喻一句話教師給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教師只有一桶水是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生所處于年齡階段的特點(diǎn)，有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物，學(xué)到教師所不知道的知識(shí)。為此，教師要不斷學(xué)習(xí)，迅速獲取更多知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多提供資源，營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，教師不能是一桶水的擁有者，更不能是一眼取之不盡，用之不竭的泉水。而真正取之不盡，用之不竭活水是學(xué)生，教師以此為基點(diǎn)，自身角色也要發(fā)生變化，成為引導(dǎo)學(xué)生挖掘泉水的人，讓學(xué)生這泉眼噴涌而出，永不停息。傳統(tǒng)教育中的教師，被描述成孤獨(dú)的角色，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上總是以自我為中心，地位和身份的差異使學(xué)生和教師、教師和教師之間有隔膜，怕別人認(rèn)為自己是不稱職教師。百年大計(jì)，教育為本。有了第一流的教師，才會(huì)有第一流的教育，才會(huì)出第一流的人才。當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時(shí)候都更重要，而對(duì)于教師角色的正確定位，在時(shí)代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，其意義尤為重大。