吳可強

現(xiàn)代教育家蔡元培先生說：“凡是學校所有的課程，沒有與美育無關的，尤其語文是一門充滿美的魅力的學科。”新課程標準指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。作為語文課程的重要內(nèi)容之一，課外閱讀是學生進行語文實踐的重要途徑之一，這就要求教師在語文教學過程中，時刻注意培養(yǎng)學生的審美意識，發(fā)展學生的審美鑒賞能力，訓練學生美的創(chuàng)造能力。

一、在誦讀中激發(fā)美的情感

情感體驗是課外閱讀中非常重要的因素之一，也是美育的重要途徑。作為激發(fā)美育情感的有效載體之一，誦讀的作用不可小視。那么，怎樣誦讀才能使學生體驗到文中的情感之美呢？

1.講讀。教師對課外閱讀材料的背景等進行適當?shù)闹v解，并對關鍵部分配以富有情感的范讀是不可或缺的。它能夠引發(fā)學生的情感體驗，使學生、老師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。

2.自讀。講讀后，學生模仿教師范讀的方法、語氣、語調(diào)自讀，有利于進一步揣摩作者的情感和心境，進一步受到文本的情感熏陶。

3.導讀。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過教師的導讀，直接抒發(fā)作者與讀者的真情實感。

4.議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。例如《青銅葵花》是一本很適合小學生閱讀的課外讀物。我在交流階段通過對寫作背景的講解、誦讀，讓學生切實感受到那個年代的苦難，并在兩個孩子苦難的經(jīng)歷中理解什么是真正的“真善美”。在分析“大蘆葦蕩，既吸引著葵花，也使她感到莫名的恐懼。她總是一步不離地跟隨著爸爸，生怕自己被蘆葦蕩吃掉似的，特別是大風天，四周的蘆葦波濤洶涌地涌向天邊，又從天邊涌向干校時，她就會用手死死地抓住爸爸的手或是他的衣角，兩只烏黑的眼睛，滿是緊張”這段話時，我通過以上多種形式的誦讀，使學生不僅理解環(huán)境的惡劣，更感受到葵花內(nèi)心的緊張和無助，感受到生活的苦難與艱辛，并磨煉面對苦難的不屈不撓的意志，產(chǎn)生情感共鳴，迸發(fā)美育的火花。

二、在聯(lián)想中拓展美的情境

聯(lián)想是閱讀的一種重要手段。當學生閱讀一篇作品時，會從作品的主題、人物乃至細節(jié)由此及彼地聯(lián)想到其他人和事，這時他們的情感要比審美直覺中產(chǎn)生的情感穩(wěn)定得多，還可以產(chǎn)生更新的聯(lián)想。

如閱讀《魯濱孫漂流記》時，學生通過閱讀魯濱孫的事跡，想到自己，想到如果自己身陷絕境，能否像他這樣對生活充滿信心，勇敢地面對生活，創(chuàng)造生活？通過聯(lián)想自己平時的行為和老師及家長的教誨，學生認識到，在人生風雨中要學會堅毅、勇敢地揚起生活的風帆，在廣袤無垠的大海上乘風破浪，這樣才能到達成功的彼岸。人不論何時何地，不管遇到多大的困難，都不能被困難嚇倒，要勇敢面對困難，克服困難，始終保持以積極向上、從容樂觀的心態(tài)面對厄運，對美的意境有進一步的認識。學生通過聯(lián)想，把自己的情感傾注到對象中，加深對客觀事物的感性認識和理解，拓展美的情境，提高審美鑒賞能力。可以說，這正是美的語言取得的奇妙效果。

三、在品味中獲得美的熏陶

學生在閱讀、誦讀、聯(lián)想后總會對文章產(chǎn)生體會并不斷品味。因此，在課外閱讀中要借助文章所表達的情感給予學生美育的滲透，借助文章優(yōu)美的語言把蘊涵的真、善、美發(fā)掘出來，從而激起學生的情感活動，使其思想上得到啟發(fā)，感情上得到滿足，從而獲得美的熏陶。

如在閱讀《青銅葵花》后，他們會自然地為大麥地的人們的淳樸而感到驕傲，為有青銅這樣的好哥哥而感到自豪；閱讀《草房子》后，為桑桑身上具有的“苦難美”和“真善美”而激動，為秦大奶奶的固執(zhí)和善良而落淚；為“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國精神而贊嘆不絕；為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達胸襟而崇敬不已；為青銅和葵花在苦難中的樂觀和豁達而感動不已……學生在不斷的品味中獲得美育的熏陶和情感的升華。

四、在創(chuàng)造中促進美的升華

創(chuàng)造使美育得以升華，那么，如何在課外閱讀中讓學生嘗試創(chuàng)造呢？教師應該注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造力的源泉，為創(chuàng)造力的發(fā)展提供活力。

訓練的第一步驟是“說”，要加強對學生表情朗讀、創(chuàng)造性復述、演講辯論等方面的指導，做到音質悅耳、誦詠清晰、韻律和諧。

第二步驟是“寫”，要循序漸進地進行訓練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓練，在語言表述、結構安排、主題表達方面對范文從模仿入手，達到獨創(chuàng)的層次。

如教學繪本《鹵蛋的故事》后，我要求學生根據(jù)故事的發(fā)展進行仿寫并全班進行交流。結果，學生仿寫的文章令我大開眼界，不僅有傳統(tǒng)的愿望，還有對他人真誠的祝愿，更有對未來的美好憧憬……可以說，這次仿寫為學生個性的張揚提供了廣闊的空間，也使他們的創(chuàng)造力有了一定的提高。

小學課外閱讀能力的培養(yǎng)不是一個一蹴而就的過程，雖然影響閱讀能力提高的因素是多方面的，但是讓美育走進課外閱讀，充分利用誦讀、想象、理解、創(chuàng)造等方式挖掘文本中的語言美、景物美、情感美，從而使學生激發(fā)美育情感，拓展美育情境，獲得美育熏陶，促進美育升華，真正實現(xiàn)語文閱讀教學中的美育滲透，充分發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性，從而為其營造更和諧、快樂、輕松的閱讀氛圍，提高其閱讀興趣。