崔淑慧

摘要：詞塊是語法化的詞匯，可以提高學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和流利性，受到了越來越多的關(guān)注，并逐漸的被應(yīng)用到教學(xué)中。本文探討了詞塊的定義，分類，并介紹了支架式教學(xué)以及詞塊作為輔助工具在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為學(xué)習(xí)者以及教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：詞塊；英語教學(xué)；支架式教學(xué)

近年來，支架式教學(xué)和詞塊教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中備受關(guān)注，通過用運(yùn)支架式教學(xué)方法可以建構(gòu)一種概念框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解。教師可以事先把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，然后讓學(xué)習(xí)者逐步理解。支架式教學(xué)是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，通過建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念建構(gòu)的一種教學(xué)策略。詞塊作為一種支架可以更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)的效率。

一、詞塊

美國心理學(xué)家Miler在1956年提出人類記憶系統(tǒng)儲(chǔ)存了一系列神奇數(shù)字，包括多樣化的形式，長序列的詞塊，引進(jìn)了組塊（chunk）概念。隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)語言交流不是通過單個(gè)詞匯，本族語言使用者的大腦中儲(chǔ)存了大量的預(yù)制語塊。Lewis在1993年首次提出“詞塊”概念，這一概念引起了許多學(xué)者的興趣，詞塊被認(rèn)為是在教學(xué)過程中理想的語言單位。

1.詞塊的定義

Wray（2000：465）提出了50多個(gè)相關(guān)的術(shù)語，全面的詮釋詞塊的概念如，異質(zhì)詞塊，詞干，言語程式，預(yù)制詞塊，迷你詞塊，慣用表達(dá)。多數(shù)的學(xué)者認(rèn)為詞塊是語言學(xué)習(xí)的最小單位，它作為一個(gè)不可分析的整體被儲(chǔ)存在記憶中，是單個(gè)的詞匯單元但有著一定的語法功能。（Taguchi，2007）。

2.詞塊的分類

Nattinger&DeCarrico將詞塊分為以下4類：

（1）多次詞匯，有2個(gè)或者3個(gè)詞組成的短語，作為整體中間不能添加或者是刪去任何一個(gè)詞，通常是一些慣用的表達(dá)如by the way，to some degree，in other words，far away等。

（2）慣用表達(dá)，是由多個(gè)單詞組成的一個(gè)完整的序列，通常是一個(gè)句子并且能夠表達(dá)一個(gè)完整的意義，句子中的每次單詞一般是不可更改如，Offense is the best defense，Once bitten，twice shy，Ones words reflect ones thinking。

（3）短語架構(gòu)詞塊，此類詞塊有多種形式，可以是標(biāo)準(zhǔn)的或是非標(biāo)準(zhǔn)的短語，有著多種詞匯組合如名詞+介詞，動(dòng)詞+介詞，形容詞+介詞，副詞+介詞等，在此類詞塊中容許加入特定的詞來構(gòu)成完整的意思如，in（January，F(xiàn)ebruary…），give…to sb，write…down。

（4）精華句，此類詞塊通常是一些句式結(jié)構(gòu)，是一個(gè)句子的整體框架，具有一定的語法功能，但是本身的意義不完整，只有添加了詞語后才能構(gòu)成完整的意義如，it is/was said that，there be，for example，no sooner…than等。

二、支架式教學(xué)

根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)和維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，Perera（2001）研究了4個(gè)日本兒童學(xué)習(xí)英語中如何使用詞塊的情況，發(fā)現(xiàn)詞塊是創(chuàng)造性使用語言的基礎(chǔ)，在二語習(xí)得的初始階段起著主要作用。根據(jù)Greenfield，支架有五個(gè)特征：（一）一種支撐；（二）一種工具；（三）像一個(gè)編曲的人；（四）它可以增加工作的效率。（Puntambekar&Hubscher，2005，p2）。支架被應(yīng)用到教學(xué)中，是教師與學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)過程，是一種概念框架和輔助工具。

三、詞塊作為一種支架式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

Perera的研究表明，詞塊在語言學(xué)習(xí)過程中扮演著很重要的角色，它可以作為一種支架來促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。在語言的輸出過程中將儲(chǔ)存在記憶中的詞塊整體的拿出使用，可以縮短輸出時(shí)間，在交流中可以使學(xué)習(xí)者更好的理解對方的意思。詞塊作為支架有以下的優(yōu)點(diǎn)：

（1）一些學(xué)者認(rèn)為語言的習(xí)得過程就是在一定的語境中對詞塊的輸入和輸出的過程。（Taguchi，2007；434）詞塊是所有語篇的主要構(gòu)成成份，在學(xué)習(xí)過程中以詞塊為單位進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生的注意力不再是單個(gè)的字詞，而是整個(gè)語篇的結(jié)構(gòu)和意義。如果學(xué)生可以掌握大量詞塊的用法，在閱讀，寫作，以及日常交流中就可以游刃有余。

（2）詞塊教學(xué)法有利于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，重心放在了語法和詞匯上，詞塊作為一種支架可以使教學(xué)的重心從語法和單詞轉(zhuǎn)移到對于詞塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以創(chuàng)建自己的詞塊，從被動(dòng)變主動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

本文介紹了詞塊的定義和分類以及詞塊作為一種支架具有的優(yōu)勢，詞塊作為支架式教學(xué)的一種方式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言的輸入和輸出過程。學(xué)會(huì)在教學(xué)中語用詞塊，可以幫助學(xué)生對于整個(gè)語篇的理解，從而提高學(xué)生的語言能力，對于詞塊這一概念還有待學(xué)者們的進(jìn)一步研究。（作者單位：西安外國語大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]Miller G A.The magic number seven，plus or minus two：Some limits on our capacity of processing information[J].Psychological Review，1956，63（2）：81-97.

[2]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove and London，England Language Teaching Publications，1993.

[3]Wray A.Formulaic sequences in second language teaching：principle and practice[J].Applied Linguistics，2000，21（4）：463-489.

[4]Taguchi.Chunk learning and the development of spoken discourse in Japanese as a foreign language classroom[M].Language teaching Research，2007，11（4）：433-457.

[5]Nattinger，DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，Printed by Shanghai Foreign.

[6]Perera N S.The Role of Prefabricated language in Young Childrens second language.

[7]Puntambekar S，Hubscher R.Tools for scaffolding students in a complex learning environment：What have we gained and what have we gained and what have we missed[J].Educational Psychologist，2005.