[摘要]高職教育作為我國高等教育的一個重要類型，為社會輸送了大批應用型、技術型人才。如何真正貫徹“育人為本、德育為先”的理念是高職院校德育工作中值得關注的問題。文章從高職院校的就業(yè)導向方針入手，把高職院校的學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為高職德育工作創(chuàng)新的重要切入點，嘗試將高職德育目標、理念、手段和內(nèi)容與高職院校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機融合，從而提升高職德育工作的實效，打造特色的高職德育模式。

[關鍵詞]職業(yè)素質(zhì) ?高職 ?德育模式

[作者簡介]王匯（1976- ），女，浙江蘭溪人，浙江機電職業(yè)技術學院人文社科學院，講師，研究方向為馬克思主義理論和思想政治教育。（浙江 ?杭州 ?310056）

[課題項目]本文系浙江省教育廳2013年度科研計劃項目“依托高職校園文化平臺培育社會主義核心價值觀的路徑研究”的研究成果。（項目編號：Y201328762，項目負責人：王匯）

[中圖分類號]G711 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0067-03

一、德育模式與職業(yè)素質(zhì)教育

（一）德育模式的發(fā)展歷程

具體德育模式的產(chǎn)生都是基于一定時代背景和社會需要的德育實踐。在理查德·哈什等著、傅維利等譯的《道德教育模式》中說：“道德教育模式是一種考慮教育機構中關心、判斷和行動過程的方式。它包括關于人們?nèi)绾伟l(fā)展道德的理論觀點以及促進道德發(fā)展的一些原則和方法。所以，模式能幫助我們理解和實踐?！?/p>

從德育的發(fā)展歷史來看，隨著德育實踐的不斷發(fā)展，德育逐漸形成三大模式：一是“理論教育”模式。赫爾巴特提出了“教學永遠具有教育性”的原則，后經(jīng)斯賓塞等人的豐富發(fā)展，逐漸形成了一種“傳統(tǒng)—理論教育”模式，即把一些相對固定的道德規(guī)則和美德灌輸給受教育者，通過訓練、榜樣、懲罰等方法，鞏固和強化灌輸?shù)男Ч?，這種模式實際上是強制教育模式，缺乏對情感因素和受教育者的自主性的關注。二是“自我教育”模式。與上述“強制教育”模式相對，杜威等人開創(chuàng)了一條摒棄灌輸、重在發(fā)展受教育者自主性和道德能力的道路。杜威特別強調(diào)，直接由經(jīng)驗獲得的知識才能最影響行為，教育活動或作業(yè)應當是社會性的，學校應成為一種社會生活。三是“新德育”模式。單純的灌輸固然會導致教育的呆板，但全盤否定觀念認同，片面強調(diào)個性批判，又會使德育走向另一個極端。因此，這一模式吸取前兩種模式之長，既強調(diào)通過開設德育課程等形式，傳授共同的社會道德規(guī)范和準則，形成相應的道德認識，又注重發(fā)展受教育者的道德判斷能力和自主意識。

（二）德育與職業(yè)素質(zhì)教育的關系

1.提升職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)院校德育的追求和目的。在國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：職業(yè)教育要“要加強‘愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業(yè)道德教育，加強文化基礎教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才”。

基于職業(yè)教育中帶有強烈就業(yè)導向的價值傾向，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)必然成為高職德育的主要內(nèi)容。高職院校要把培養(yǎng)技能型人才的理念貫穿于德育工作的全過程，把符合職業(yè)崗位要求的思想品德、文化修養(yǎng)、職業(yè)心理等作為德育的核心內(nèi)容，把提高德育效果、促進學生的全面發(fā)展作為最終目標。

2.德育應成為職業(yè)素質(zhì)教育的首要方面。關于企業(yè)對高職院校畢業(yè)生能力需求的諸多調(diào)查顯示，企業(yè)最看重求職者的素質(zhì)，能力次之，知識最后。在各種素質(zhì)當中，企業(yè)最注重職業(yè)道德和敬業(yè)精神等職業(yè)精神內(nèi)核。員工具備良好的職業(yè)道德和人格品質(zhì)是企業(yè)在市場競爭中取勝的重要條件，有利于企業(yè)的長遠發(fā)展和個人的成長成才。因此，德育在職業(yè)素質(zhì)教育中的作用可謂舉足輕重。

為了更好地將職業(yè)素質(zhì)教育融入德育工作中，應針對職業(yè)院校學生的特點、時代特點和職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)的特點轉(zhuǎn)變德育觀念，實現(xiàn)德育工作手段、內(nèi)容的創(chuàng)新，并建立起新型的德育機制，包括運營機制、評價機制、競爭機制等。

二、以職業(yè)素質(zhì)為導向創(chuàng)新德育觀念

以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的高職德育新模式的構建，必然會推動高職教育教學模式的全面革新，也同時會推動高職德育思想觀念的全面創(chuàng)新。

（一）樹立高職德育的特色觀念

德育的新模式應當特別注重價值觀教育和擇業(yè)觀教育，特別是要將職業(yè)觀置于首要的位置，養(yǎng)成學生優(yōu)良的職業(yè)操守與職業(yè)道德，推動學生的社會化進程，為學生未來的職業(yè)發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎，同時也為學生未來的人生發(fā)展開拓獨立自主的空間。以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的德育工作，要求學生將做人和做事二者有機結合，向著一個吃苦耐勞的企業(yè)人、一個勤奮踏實的勞動者、一個有擔當?shù)纳鐣诉~進。要努力形成以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的高職德育模式，還要以就業(yè)這根指揮棒來對高職德育的內(nèi)容予以設計。以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來拓展德育的新途徑和具體方法，以及創(chuàng)新德育的評價模式，最終形成特色鮮明的以職業(yè)素質(zhì)教育為核心的高職德育模式。

（二）確立高職德育的實踐觀念

高職德育的實踐觀念首先是由德育本身的規(guī)律來決定的。要使高職德育取得良好的效果，必須要順利實現(xiàn)以下的兩個轉(zhuǎn)化，一是將教師所教授的品德規(guī)范具體內(nèi)化為高職學生內(nèi)心的思想觀念，二是將學生的思想觀念具體化為各項的品德實踐。要想順利地實現(xiàn)思想道德的內(nèi)化與外化，就必須推動學生進行各項道德體驗。而實踐是道德體驗的重要場所，同時也是將道德體驗予以深化和發(fā)展的重要動力。

高職德育的實踐觀念其次是由高職教育這一教育形式的本質(zhì)所決定的。以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的高職教育本身的特征是職業(yè)性、實踐性和社會性，它要求在高職教育中理論課的教學時間和實踐課的教學時間的比例達到 1∶1。實踐課的教學具體有校內(nèi)課程的實驗、模擬實訓課程、畢業(yè)設計創(chuàng)造等，除此之外還包括到具體的企業(yè)進行實習、實訓等。這既是培養(yǎng)學生高超職業(yè)技能的主要教學過程，同時也是進行德育實踐、形成良好道德品質(zhì)和行為的德育過程。由此可知，正是因為高職教育自身的實踐性，才能充分地保障學生的實踐教學體驗，并且在體驗中加深理解和感悟，從而順利地實現(xiàn)自我發(fā)展。通過實踐的體驗來具體地內(nèi)化相關的教育內(nèi)容，調(diào)節(jié)學生的意志，完善對自我的認識，形成高尚的道德品質(zhì)，最終達到各方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效統(tǒng)一。

（三）確立高職德育的開放觀念

以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的高職教育本身是一種相對開放的教育模式，這就必然要求高職德育也應當是一種相對開放的教育，主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

從縱向的角度來看，高職德育的最終目標不僅僅是培養(yǎng)好學生，更應該是培養(yǎng)良好員工和良好公民。我們應當以開放發(fā)展的眼光看待問題，“德育的要求是與時俱進的”，并且是隨著社會的發(fā)展而不斷進步的，內(nèi)容和含義也是伴隨著社會物質(zhì)條件的發(fā)展而不斷豐富的。所以，學生的德育內(nèi)容絕對不可能是固定不變的，它將伴隨著社會的發(fā)展和進步不斷得以調(diào)整，尤其是對高職教育來講，專業(yè)不同，其德育教育的內(nèi)容當然也不會相同。

從橫向的角度上看，高職德育一定不能“閉門造車”，學生在家里、在學校、在工廠里以及社會上都會有非常寬廣的活動范圍，這就導致學生德育水平的形成，除了受到來自校內(nèi)的影響以外，還不可避免地受到家庭、工廠以及社會諸多因素的影響;同時，學生德育水平的高低，也會對家庭、工廠以及社會的德育建設產(chǎn)生反作用力。

三、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心構建高職德育新模式

（一）將培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)造能力放在高職德育的顯著位置

所謂職業(yè)的創(chuàng)造能力具體指超越職業(yè)范圍，對職業(yè)生涯的順利發(fā)展起著十分重要作用的一種能力，它是社會能力與方法能力的更高層次的發(fā)展。職業(yè)創(chuàng)造能力具體包括實踐能力、創(chuàng)新能力以及能夠較好地適應職業(yè)發(fā)展變化的基本能力。

創(chuàng)造型的人才應當具備豐富的創(chuàng)造性思維方式，創(chuàng)造性的思維是多種復雜思維的主要表現(xiàn)。一方面，要努力創(chuàng)設有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造性的環(huán)境，利用社會網(wǎng)絡來獲取豐富的知識與信息，增加其創(chuàng)業(yè)實踐的機會與所需要的具體信息;另一方面，要不斷地強化思維的訓練，增強學生自身的職業(yè)素質(zhì)。實踐能力的訓練要積極發(fā)揮教學、活動以及社會多方面的作用，利用校內(nèi)模擬、崗位實習、社會實踐、勤工儉學等各項具體活動，使學生在具體的社會實踐中加深對社會的認識和了解，向工人和農(nóng)民學習，提高知識水平，鍛煉職業(yè)適應能力。不斷加強對學生的職業(yè)指導，從學生剛進入學校就幫助其確立正確的價值和職業(yè)道德觀，使其正確地了解和認識社會，客觀真實地定義自己，牢牢掌握求職以及創(chuàng)業(yè)所必須具備的各項技能，全面提升綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力。

（二）通過構建良性校園文化提高學生人文素養(yǎng)

大力發(fā)展先進的文化，支持健康的文化，努力將落后的文化予以改造，抵制腐朽落后的文化已然成為我黨重要的指導思想之一。積極主動地開展各項校園文化活動是訓練和提升大學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。高職院校要努力貫徹“三個代表”“科學發(fā)展觀”等重要指導思想，構建先進的校園文化，創(chuàng)造良好的文化氛圍，努力提升高職學生的人文素養(yǎng)。始終堅持“政治氛圍積極向上、育人環(huán)境優(yōu)美文明、各類管理科學合理”的重要目標，把德育教育的相關內(nèi)容巧妙地融入各項校園文化活動當中，利用黨校、毛澤東思想研究協(xié)會等各種組織形式，以及演唱各類革命歌曲、以“思想政治意識”為主題的辯論等具體的活動形式，將馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀的學習融入進來，把愛國主義和集體主義思想慢慢地滲透和融入到校園的各項文化活動當中，從而達到“寓教于樂”的目的。

堅持將激勵與約束結合起來，教育與管理結合起來。一方面，要采取各項激勵手段與措施，積極開展優(yōu)秀班干部、三好學生、優(yōu)秀團員、模范團干、十佳青年、大學生文明大使等各項評選活動。另一方面，要采取嚴格的約束措施，利用外在的管理制度來約束學生，杜絕學生的不良行為。嚴格制定各項學生管理規(guī)定，制訂和實施《大學生整體素質(zhì)評價方案》，對學生的專業(yè)素質(zhì)、思想道德水平以及綜合能力、心理素質(zhì)等進行客觀的評價。

（三）以良好職業(yè)習慣和職業(yè)形象的塑造作為高職德育的主要內(nèi)容

高職學生的職業(yè)形象指的是在校期間訓練能夠完全勝任某種職業(yè)的個人職業(yè)技術水平、個人氣質(zhì)、性格修養(yǎng)等各類基本要素的綜合，其核心主要指人的精神面貌、思想層次以及道德情操。積極向上的職業(yè)習慣和良好的職業(yè)形象不僅與學校的形象息息相關，同時也與用人單位品牌以及形象的建立有著莫大的關系，是名牌形象得以樹立的重要基礎。

良好的職業(yè)形象的確立必須使學生能夠養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣：第一是做事以終看始。在行動之前要將具體的行動方案規(guī)劃好，應當通過有創(chuàng)意的構思來規(guī)劃自己的職業(yè)，確定一個目標愿景，然后竭盡全力去完成。第二是勤奮好學，并且善于學習。學習是學生保持強大競爭力的重要途徑，不但要善于從書本中學習并且謙虛地向其他人學習，并且善于不斷地在社會實踐中學習。第三是堅忍不拔。成功離不開強大意志的支持，所以要朝著已定的目標進行不懈的努力，并且堅持下去，不屈不撓。第四是要主動適應各種環(huán)境。人不能要求環(huán)境適應自身，所以在遇到新環(huán)境時，決不可以自暴自棄、消極應對。第五是要具備強烈的責任感。成功離不開較強的責任心，所以應當勇于承擔自己所選擇的，勇于承擔起對他人、對社會、對自己的各項責任。第六是要精益求精。創(chuàng)新乃成功的源泉，應當打破舊的思維方式的限制，不斷開拓創(chuàng)新。這些良好習慣的形成最終會使學生獲取解決精神困境、實現(xiàn)美滿人生、服務于社會大眾的技能，成為受用人企業(yè)歡迎、社會認可度高的現(xiàn)代化公民。

（四）將職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)作為高職德育的必要內(nèi)容

目前而言，大部分高職學生是帶著高考失利的心態(tài)進入校園的，他們普遍文化基礎較差、心態(tài)自卑、前途迷茫、職業(yè)意識缺乏。然而，與普通本科高校的學生一樣，高職學生同樣也承擔著學校、家長以及社會比較高的期望值，自身的成才欲望也同樣十分強烈，而自身心理的發(fā)展又不夠成熟和穩(wěn)定，所以要針對高職學生的具體特點來進行心理健康教育工作。有針對性地講解各種心理健康知識，開展心理輔導和心理咨詢活動，幫助學生形成健康的心理意識，優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，增強學生的心理調(diào)適能力以及對社會環(huán)境的適應能力，預防各類心理問題;幫助學生處理好新環(huán)境的適應、自我規(guī)范處理人際關系、求職就業(yè)、人格成長以及情緒控制等各方面的迷茫與困惑，自覺培養(yǎng)學生不屈不撓的精神意志以及吃苦耐勞的精神，提升學生承擔失敗和挫折的能力，積極適應社會生活，使學生成為高素質(zhì)、高技能的人才，使學生真正實現(xiàn)向社會職業(yè)人才的轉(zhuǎn)變。

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4WVM3RGgxVDNxVHJXTTFGckNVUkw=，2012-05-22.