[摘要]作為高等教育?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，自我國學(xué)位制度建立以來，沒有設(shè)置相應(yīng)學(xué)位。呼吁建立高等職業(yè)教育學(xué)位制度，是研究者多年來致力于該領(lǐng)域研究的追求和目標(biāo)。就研究文獻(xiàn)內(nèi)容來看，高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究重在必要性分析、國外學(xué)位制度介紹、我國高職學(xué)位制度探討三個方面。這些研究側(cè)重事實陳述，缺乏具體操作層面的對策思考;缺乏高等職業(yè)教育學(xué)位制度的價值探究;研究方法單一，缺乏方法論層面的深度研究。未來高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究，應(yīng)重視國家的頂層設(shè)計和高職院校的實踐探索，以高等職業(yè)教育學(xué)位體系構(gòu)建為起點探討我國學(xué)位體系改革，深化高等職業(yè)教育學(xué)位制度或體系具體化問題的研究。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 ?學(xué)位制度 ?副學(xué)士學(xué)位制度 ?國際化

[作者簡介]王永顏（1976- ），河北邢臺人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士，石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向為職業(yè)教育、中國教育史。（湖北 ?武漢 ?430079）

[中圖分類號]G710 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0005-04

2014年6月22日，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）（以下簡稱《決定》）文件出臺，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出“研究建立符合職業(yè)教育特點的學(xué)位制度”，這是自我國1980年2月12日《中華人民共和國學(xué)位條例》頒行，以及1996年9月1日《中華人民共和國職業(yè)教育法》開始施行以來，首次在政府文件中明確提出要建立職業(yè)教育學(xué)位制度。然而，怎樣建立科學(xué)合理的、符合職業(yè)教育特點的職業(yè)教育學(xué)位制度，如學(xué)位的授予、學(xué)生的培養(yǎng)、學(xué)位的認(rèn)定以及與高級學(xué)位的銜接等問題，是今后職業(yè)教育學(xué)位制度研究應(yīng)該思考和解決的重要問題。

目前，我國實行的是學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位，學(xué)位的分級與高等教育的不同階段相聯(lián)系。但是，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，其畢業(yè)的?？粕鷽]有相應(yīng)學(xué)位。自20世紀(jì)80年代《中華人民共和國學(xué)位條例》頒行以來，就有學(xué)者提出可借鑒美國副學(xué)士學(xué)位制度來建立我國職業(yè)教育學(xué)位的建議。近年來，學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育學(xué)位制度的研究日益增多，既有對西方職業(yè)教育學(xué)位制度的介紹，也有對我國建立職業(yè)教育學(xué)位必要性、可行性的探討，還有對職業(yè)教育學(xué)位制度構(gòu)建的思考等。然而，這些研究文獻(xiàn)都具體關(guān)注了什么問題，提出了什么基本觀點，對構(gòu)建我國職業(yè)教育學(xué)位制度又有什么值得借鑒之處？對這些問題加以分析研究，不僅有利于對以往的高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究進(jìn)行回顧與反思，而且對目前研究建立符合我國職業(yè)教育特點的學(xué)位制度，具有一定的借鑒意義。

一、研究主題回顧

筆者在中國知網(wǎng)上對1980～2014年篇名為“職業(yè)教育學(xué)位”的專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，截止日期是2014年7月15日。剔除重復(fù)的和不是有關(guān)職業(yè)教育學(xué)位研究的文獻(xiàn)，共得到有效文獻(xiàn)211篇。根據(jù)是否以職業(yè)教育學(xué)位為研究主題，把文獻(xiàn)分為核心文獻(xiàn)和相關(guān)文獻(xiàn)，得到核心文獻(xiàn)71篇。對核心文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育學(xué)位制度的研究主題有我國學(xué)位制度的缺失和建立職業(yè)教育學(xué)位制度的必要性、國外職業(yè)教育學(xué)位制度介紹、我國職業(yè)教育學(xué)位制度構(gòu)建策略等幾方面。

（一）我國建立職業(yè)教育學(xué)位制度的必要性

對我國職業(yè)教育學(xué)位制度構(gòu)建必要性的研究一直是研究者關(guān)注的重要問題。已有研究主要從我國學(xué)位制度本身不完善、沒有與國際通行制度接軌、我國學(xué)位制度的現(xiàn)實需求以及影響學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展幾個方面進(jìn)行剖析。

1.關(guān)于我國學(xué)位體系本身不完善的討論。2004年2月28日，周濟(jì)同志在第三次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會上就曾指出，我國高等教育的學(xué)位體系是不完整的，高等職業(yè)教育還沒有學(xué)位，給達(dá)到要求的畢業(yè)生授予一個學(xué)位，可以促進(jìn)我國高等職業(yè)教育更加健康地發(fā)展，并且使學(xué)位體系更加完善。有學(xué)者認(rèn)為，專科無學(xué)位既沒有任何理論依據(jù)，也不符合國際通行的四級學(xué)位體制原則。四年制的高等職業(yè)教育是本科教育，理應(yīng)授予學(xué)位，但高等職業(yè)教育沒有相應(yīng)?？?、本科的學(xué)位設(shè)置，如果授予現(xiàn)有的學(xué)術(shù)學(xué)位，則不能凸顯職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特色。所以，如果說我國學(xué)位制度體系本身存在缺失，是導(dǎo)致專科層次教育沒有設(shè)置學(xué)位的歷史原因，那么高等職業(yè)教育的高等教育屬性被否定，是對高等職業(yè)教育不能授予學(xué)位的一種不公正的待遇。

2.關(guān)于我國學(xué)位制度沒有與國際接軌的討論。有學(xué)者認(rèn)為，大專教育也屬于高等教育，而目前的高等?？平逃饕婕案叩嚷殬I(yè)教育，但高等職業(yè)教育學(xué)生不能被授予學(xué)位，不利于我國高等教育的發(fā)展，也不利于與國際教育接軌。許多國家及地區(qū)的職業(yè)教育都有自己的獨立體系和層次，如臺灣的高等技術(shù)職業(yè)教育包括高等專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)，相應(yīng)地形成了學(xué)士、碩士、博士的學(xué)位系統(tǒng)。高移化是各國高等職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢，而我國高等職業(yè)教育所處的學(xué)位系統(tǒng)難以與國際接軌，這不僅會影響我國職業(yè)教育的國際化發(fā)展，也不利于職業(yè)教育的國際化交流。

3.關(guān)于建立高職學(xué)位是順應(yīng)社會發(fā)展需求的論述。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校數(shù)、招生數(shù)和在校生數(shù)已經(jīng)占到高等教育的一半以上，數(shù)量的增多還不能證明高等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，吸引和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的重點?？梢越⒂刑厣穆殬I(yè)教育學(xué)位體系，將學(xué)生的學(xué)業(yè)考核以及就業(yè)選擇與學(xué)位證書建立緊密關(guān)聯(lián)，不僅有利于高等職業(yè)教育地位的提升和教育質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生的未來發(fā)展。所以，副學(xué)士學(xué)位制度可以引入我國的高等職業(yè)教育，主要出于三方面的原因：一是國家的發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要高等職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)大批高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才;二是隨著國際一體化趨勢下的高等教育國際化發(fā)展，很多國家都已經(jīng)建立了四級學(xué)位制度，跨國人才流動需要學(xué)位制度的國際一體化;三是長期以來我國專業(yè)學(xué)位集中在碩士層次，與之相應(yīng)的其他層次學(xué)位缺失，人們重視學(xué)術(shù)性學(xué)位而輕視專業(yè)性學(xué)位，也是需要建立高職學(xué)位的重要原因。

4.關(guān)于高職學(xué)生沒有學(xué)位影響就業(yè)和未來發(fā)展的討論。從社會的用人需求上看，用人單位要求提供“雙證”，而高職專科生卻面臨沒有學(xué)位證的尷尬，不僅導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難，也嚴(yán)重阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)位制度的缺失，難以促進(jìn)高等專科教育的發(fā)展，也不利于完善我國的現(xiàn)有學(xué)位制度。所以，有學(xué)者指出設(shè)立高職學(xué)位可以為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，把個人追求和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)功能與職業(yè)院校的就業(yè)功能聯(lián)系起來，不斷提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)位的設(shè)置有助于增加學(xué)生就業(yè)的選擇機(jī)會，使畢業(yè)生較之以往有優(yōu)先被錄取的機(jī)會，有助于職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)率的提高;學(xué)位的設(shè)置還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼續(xù)進(jìn)行本科階段或者碩士階段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其未來的發(fā)展。

（二）國外職業(yè)教育學(xué)位制度介紹與借鑒

對國外職業(yè)教育學(xué)位制度介紹與借鑒方面的研究，以介紹國外相應(yīng)的?？茖W(xué)位制度的歷史演變、發(fā)展過程以及基本特點為主要內(nèi)容。

1.美國的副學(xué)士學(xué)位及其影響。從已有的研究成果來看，最早在介紹美國職業(yè)教育副學(xué)士學(xué)位制度基礎(chǔ)上，提出可以借鑒這一制度培養(yǎng)?？迫瞬藕桶l(fā)展職業(yè)教育的是郭玉貴。郭玉貴比較詳細(xì)地介紹了美國副學(xué)士學(xué)位產(chǎn)生的歷史背景、副學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和特點、資格、類型、發(fā)展規(guī)模及科類分布。副學(xué)士學(xué)位的設(shè)立大大提高了美國初級學(xué)院畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量，給我國大專教育的發(fā)展提供了借鑒。后來陸續(xù)又有學(xué)者介紹美國社區(qū)學(xué)院副學(xué)士學(xué)位制度的特點及其影響，在特點介紹上與以往的研究有諸多相似之處，但在其影響介紹上多有不同。相對而言，美國副學(xué)士學(xué)位制度影響較大，澳大利亞、日本以及我國的臺灣和香港地區(qū)都受其影響，但這些受影響的國家和地區(qū)并沒有完全照搬此制度，而是根據(jù)自己的教育發(fā)展?fàn)顩r以及國情或地區(qū)基本狀況加以改造并創(chuàng)新。

2.日本和瑞士的學(xué)位制度。日本的高等職業(yè)教育改革有自己的特點，改革的領(lǐng)域涉及高等?？茖W(xué)校、短期大學(xué)和專修學(xué)校，改革的內(nèi)容也涉及多個方面，包括高中職業(yè)教育改革、短期高等職業(yè)教育改革、專業(yè)研究生教育和社會職業(yè)教育改革。高等職業(yè)教育改革中的高等?？茖W(xué)校開始增設(shè)課程，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，畢業(yè)生在原來授予副學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上再修業(yè)2年，達(dá)到要求的可以授予學(xué)士學(xué)位。日本的學(xué)位體系比較完善，不僅涵蓋了職業(yè)教育學(xué)位，并且包含了不同類別的職業(yè)大學(xué)，學(xué)位層次上沒有局限在?？茖哟危窍蛏习l(fā)展到本科、碩士層次，這是非常值得我國借鑒的。瑞士的職業(yè)教育改革在學(xué)位設(shè)置上也有本科學(xué)士學(xué)位層次，其學(xué)校有兩種類型：一種是1995年瑞士制定并頒布了《聯(lián)邦高等職業(yè)學(xué)院法》后組建的7 所與大學(xué)水平相同的聯(lián)邦高等職業(yè)學(xué)院;另一種是由原來的高等?？茖W(xué)校改組成的高等專業(yè)學(xué)校，又稱為“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”。學(xué)生經(jīng)考試取得職業(yè)會考證書可以進(jìn)入以上兩類學(xué)院學(xué)習(xí)，合格后可以獲得職業(yè)學(xué)士學(xué)位。從2006年開始，瑞士在高等職業(yè)院校中開展碩士研究生教育試點，2008年推廣施行。瑞士雖然沒有?？茖哟蔚膶W(xué)位，但高層次職業(yè)教育體系比較完善，為學(xué)習(xí)者的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更廣闊的空間。

3.英國的基礎(chǔ)學(xué)位?；A(chǔ)學(xué)位是英國高等教育改革的結(jié)果，是為了優(yōu)化英國的高等教育層次結(jié)構(gòu)而建立的兩年制新學(xué)位。對英國基礎(chǔ)教育學(xué)位有代表性的研究是許明的《從基礎(chǔ)學(xué)位制度的建立看英國職業(yè)教育的發(fā)展》，該文探討了英國基礎(chǔ)學(xué)位制度建立的背景和原因以及英國基礎(chǔ)學(xué)位的主要特點。英國基礎(chǔ)教育學(xué)位設(shè)立的背景和原因與其他國家多有相似之處，都與社會的發(fā)展和變革密切相關(guān)。英國進(jìn)入21世紀(jì)以后，社會各個領(lǐng)域的發(fā)展變化巨大，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對人才質(zhì)量和規(guī)格提出了更高的要求，需要培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、技能型高技術(shù)人才來滿足社會的變化。但是，長期以來，英國高等教育重視學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，而忽略職業(yè)教育的發(fā)展，導(dǎo)致高等教育趨向教育類型的單一化，技能型人才培養(yǎng)受到嚴(yán)重沖擊。在就業(yè)上，單純的學(xué)術(shù)型人才就業(yè)困難，難以滿足用人企業(yè)對技能型人才的需求。因此，英國從2000年開始改革，實施新的高等教育資格計劃，即基礎(chǔ)學(xué)位制度?！盎A(chǔ)學(xué)位制度的建立，標(biāo)志著英國政府真正開始重視高等職業(yè)教育，開始把培養(yǎng)應(yīng)用型的中級人才當(dāng)作高等教育的一項重要職責(zé)?！雹?/p>

（三）我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度構(gòu)建策略探索

1.借鑒外國經(jīng)驗設(shè)置我國高等職業(yè)教育副學(xué)士學(xué)位。在高等職業(yè)教育學(xué)位結(jié)構(gòu)層次上，有研究指出，可以通過完善專業(yè)學(xué)位制度，形成職業(yè)教育學(xué)位體系，將高等職業(yè)教育的學(xué)位設(shè)置為副學(xué)士、技術(shù)學(xué)士、技術(shù)碩士或技術(shù)博士，逐漸形成職業(yè)技術(shù)教育完善的學(xué)位體系。也有研究者建議在我國設(shè)立學(xué)術(shù)教育、技術(shù)教育和技能教育。學(xué)術(shù)教育包括學(xué)士、碩士、博士;技術(shù)教育包括副技術(shù)學(xué)士、技術(shù)學(xué)士、技術(shù)碩士、技術(shù)博士;技能教育可以設(shè)立副職業(yè)學(xué)士、職業(yè)學(xué)士、職業(yè)碩士和職業(yè)博士，從而形成體制化、制度化的學(xué)位制度。關(guān)于具體構(gòu)建措施的研究，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)和借鑒美國副學(xué)士學(xué)位的做法，制定我國的相關(guān)法律法規(guī)，建立與本科教育的銜接機(jī)制和配套措施，保障副學(xué)士學(xué)位的實施有法可依。在課程設(shè)置上，借鑒美國社區(qū)學(xué)院課程實踐性的特征，注重我國高等職業(yè)教育對學(xué)生實際知識和實踐技能的培養(yǎng)，也可仿效美國，聘請各類專業(yè)技術(shù)人員、專家、生產(chǎn)一線的工人等兼職擔(dān)任教師。

2.我國高等職業(yè)教育學(xué)位本土化探索。我國高等職業(yè)教育學(xué)位本土化探索方面，除了以上建議引用國外的副學(xué)士學(xué)位以外，重要的實踐探索有“能士”學(xué)位，以及高等職業(yè)教育學(xué)位與專業(yè)學(xué)位教育相結(jié)合設(shè)立學(xué)位的構(gòu)想。有研究者指出，我國高等職業(yè)學(xué)位體系構(gòu)建可以考慮以下方案：提升高等職業(yè)教育的層次和質(zhì)量，建立獨立的高等職業(yè)教育學(xué)位體系，仿照美國、日本和臺灣（美國副學(xué)士、日本專門士、臺灣技術(shù)士）的學(xué)位制度，設(shè)置“能士”初級職業(yè)學(xué)位和四年制的學(xué)士職業(yè)學(xué)位。也有一些研究者認(rèn)為，發(fā)展高等職業(yè)教育學(xué)位可以考慮和我國的專業(yè)學(xué)位相結(jié)合，專業(yè)學(xué)位以職業(yè)為背景，重在培養(yǎng)實際工作需要的應(yīng)用型高級專門人才，高等職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育性質(zhì)相似，存在交叉點。此外，在我國高等職業(yè)教育學(xué)位授予模式構(gòu)建研究方面，值得推崇的是曹必文的《我國高等職業(yè)教育學(xué)位授予模式構(gòu)建》，作者從學(xué)位的類別與層次、學(xué)位授予資格的認(rèn)定、學(xué)位攻獲者的培養(yǎng)（培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式）、學(xué)位授予（授予標(biāo)準(zhǔn)、授予程序）和學(xué)位評價（評價目的、內(nèi)容、方法）方面提出了高等職業(yè)教育學(xué)位授予的模式。

3.“工士”學(xué)位從理論探索到實踐嘗試。目前，對于高等職業(yè)教育學(xué)位設(shè)置，無論是理論研究還是實踐探索上，影響較大的是“工士”學(xué)位?！肮な俊睂W(xué)位之所以引起了廣大媒體的關(guān)注報道，原因在于這一學(xué)位進(jìn)行了實踐層面的嘗試，開創(chuàng)了我國高等職業(yè)教育授予合格畢業(yè)生學(xué)位的先河。2014年6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為1103名達(dá)到學(xué)位授予要求的畢業(yè)生授予“工士”學(xué)位證書，引起多家媒體的關(guān)注和報道，批評聲、贊揚聲一起涌來。有人認(rèn)為，這種探索是有價值的，不應(yīng)該僅停留在學(xué)校層面，更應(yīng)該在國家層面加以承認(rèn)和完善，“工士”學(xué)位對于糾正社會觀念、消除職業(yè)教育歧視也大有裨益;也有人提出批評的意見，給職業(yè)教育學(xué)生一個“工士”學(xué)位，除了加劇學(xué)位的泛濫，無助于從根本上改變職業(yè)教育學(xué)生弱勢和受歧視的現(xiàn)狀?？傊?，不管批評還是贊成，授予“工士”學(xué)位是我國高等職業(yè)教育改革的偉大嘗試。

二、對研究現(xiàn)狀的反思

（一）有關(guān)高等職業(yè)教育研究的思考

在文獻(xiàn)分析的過程中，筆者深深感到相對于其他方面的研究，職業(yè)教育的研究明顯薄弱。從發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量整體上看，職業(yè)教育研究明顯落后于其他教育研究領(lǐng)域，從為研究者提供發(fā)表文章空間的學(xué)術(shù)期刊數(shù)量和層次上看，也存在明顯不足。國內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育研究的期刊較少，專事職業(yè)教育研究的核心期刊就更少了。這在某種程度上反映出研究者以及社會對高等職業(yè)教育的重視程度不夠。從高等職業(yè)教育研究者的視角分析，專門從事職業(yè)教育研究的人員層次、發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量也參差不齊。研究者多集中在高等職業(yè)院校和部分職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，高等職業(yè)院校的研究能力以及對職業(yè)教育研究的重視程度明顯落后于我國其他類型高等教育院校，研究機(jī)構(gòu)深入高等職業(yè)教育一線的實踐研究也較少。另外，我國一些重要的權(quán)威期刊，鮮有專門關(guān)于高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究的文章，只是在一些進(jìn)行高等教育學(xué)位制度研究的論文中有些許提及而已。所以，建議我國重要權(quán)威期刊要更多地關(guān)注高等職業(yè)教育的發(fā)展，為研究者提供更加廣闊的平臺，為我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展研究做出貢獻(xiàn)。

（二）有關(guān)高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究內(nèi)容的問題

高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究內(nèi)容主要集中在三個方面，即我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度建立的必要性分析，對國外高等職業(yè)教育學(xué)位制度的背景、特點等的介紹，對我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度的模式、建議、策略等的探討。

高等職業(yè)教育學(xué)位制度必要性的研究側(cè)重于事實陳述，列舉我國職業(yè)教育學(xué)位制的不足以及由此帶來的各種問題，缺少對事實背后深層次原因的分析和挖掘。比如，研究者質(zhì)疑我國學(xué)位制度沒有設(shè)置?？茖W(xué)位，都認(rèn)為這是我國學(xué)位制度的缺失，是一種不完善的制度，但幾乎沒有人去剖析到底是什么原因?qū)е逻@種情況的發(fā)生。在國外高職學(xué)位介紹上，事實陳述較多，以介紹為主，很少進(jìn)行深度比較研究，尤其是與我國現(xiàn)行的學(xué)位制度進(jìn)行比較分析的文章較少見，這樣不利于我們借鑒和吸收這些學(xué)位制度的精髓，也不利于構(gòu)建我國高等職業(yè)教育學(xué)位體系。有些研究雖然提出了某些國外高等職業(yè)教育學(xué)位制度對我國的啟示，但分析不夠深入，缺乏具體操作層面的對策思考。在我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度或者體系構(gòu)建方面的研究，多集中在學(xué)位層次的分析借鑒上，缺少具體實踐，如學(xué)位的授權(quán)、學(xué)位的銜接與評價等。

對高等職業(yè)教育學(xué)位制度的社會功能、價值的分析非常欠缺。已有研究僅從實踐層面，如社會需求、國際趨勢、就業(yè)以及高等職業(yè)教育發(fā)展等角度進(jìn)行分析和討論，這些方面固然重要，但如果能從哲學(xué)或者社會學(xué)層面進(jìn)行價值思考，對于我們把握高等職業(yè)教育學(xué)位的本質(zhì)內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系具有重要的指導(dǎo)意義，更有利于我們深入思考和借鑒國外職業(yè)教育學(xué)位制度，為我國高等職業(yè)教育學(xué)位的構(gòu)建提供深度的哲學(xué)思辨?！皩W(xué)位的主體需要、學(xué)位的客體屬性、學(xué)位的主體需要與客體屬性之間的關(guān)系以及學(xué)位主體的實踐活動與價值的實現(xiàn)是我們理解學(xué)位價值內(nèi)涵的四個基本范疇，決定了我們對學(xué)位價值認(rèn)識的基本思路?！雹诟叩嚷殬I(yè)教育學(xué)位的設(shè)立也需要考慮這四個范疇，它們的基本內(nèi)涵以及外延、彼此之間的相互關(guān)系，是解決高等職業(yè)教育學(xué)位問題和構(gòu)建學(xué)位體系的核心內(nèi)容，所以對高等職業(yè)教育學(xué)位價值的探討至關(guān)重要。

（三）有關(guān)高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究方法的問題

研究者都知道研究方法對研究問題的重要性，就像生產(chǎn)工具對于生產(chǎn)的重要性一樣，沒有好的研究方法，或沒有適合研究主題的研究方法，研究工作就會受到阻礙。關(guān)于高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究方法的問題，主要包括兩個方面：一是具體采用的研究方法。從以往研究可以看出，研究者采用最多的方法是文獻(xiàn)研究法，在分析我國學(xué)位制度、介紹國外高等職業(yè)教育學(xué)位制度時多采用文獻(xiàn)分析法，但從文獻(xiàn)的掌握程度來看，國外高等職業(yè)教育學(xué)位制度實施效果的具體現(xiàn)狀分析較少，這反映了研究者對這方面的文獻(xiàn)搜集整理的力度不夠。還有就是比較研究法，在介紹國外高等職業(yè)教育學(xué)位制度時使用較多，但一般性介紹較多，進(jìn)行比較分析后的高度概括少。訪談?wù){(diào)查研究、定量分析研究以及行動研究方法的使用還是空白。二是方法論問題。關(guān)于高等職業(yè)教育學(xué)研究方法的研究很少，當(dāng)然也沒有高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究方法的研究。已有的關(guān)于方法的研究認(rèn)為，高等職業(yè)教育的研究方法主要是借鑒其他領(lǐng)域（如哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等）的研究方法，那么高等職業(yè)教育學(xué)位的研究，當(dāng)然也可多方借鑒?！胺椒ㄕ撛谌祟愓J(rèn)識上一直存在著三個不同的領(lǐng)域，表現(xiàn)為三種形態(tài)，這就是哲學(xué)，邏輯學(xué)，部門或個別科學(xué)方法論?！雹鬯裕叩嚷殬I(yè)教育研究以及高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究能否創(chuàng)立自己的研究方法體系，也是未來研究的重點，希望可以借鑒其他更多領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)充實職業(yè)教育的方法論基礎(chǔ)。

三、對未來研究的建議

總體來看，我國對建立高等職業(yè)教育學(xué)位制度的研究和討論，已經(jīng)引起了政府和有關(guān)教育部門的高度重視，并已上升到國家政策層面，這是可喜的一面，但今后具體操作層面的任務(wù)會更重，將給研究者以更大的挑戰(zhàn)。宏觀上，國家如何做好頂層設(shè)計，微觀上，高職院校如何進(jìn)行改革，如何在實踐層面上進(jìn)行制度設(shè)計、課程安排以及學(xué)業(yè)考核等，都是將來需要深入研究的重要課題。

（一）重視國家的頂層設(shè)計和高職院校的實踐探索

從目前的形式來看，國家對高等職業(yè)教育的重視程度是前所未有的，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院的重大戰(zhàn)略部署。加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升發(fā)展保障水平是《決定》中提出的未來職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。每一個發(fā)展目標(biāo)又涉及職業(yè)教育的諸多具體方面，這是今后研究者應(yīng)該重點思考的問題。所以，筆者建議應(yīng)從國家的頂層設(shè)計和高職院校的實踐兩個層面開展卓有成效的研究，在職業(yè)教育的頂層設(shè)計與基層院校的實踐契合上提供研究參考。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，需要研究和思考的問題也有很多，需要研究者站在國家職業(yè)教育發(fā)展全局的高度，結(jié)合自身的實踐，以推動高等職業(yè)院校改革發(fā)展為目的，進(jìn)行創(chuàng)新性研究。例如，前面提到的“工士”學(xué)位就非常值得推崇，是結(jié)合高職院校改革實踐的有益嘗試。

（二）以高等職業(yè)教育學(xué)位體系構(gòu)建為起點的學(xué)位體系改革研究

高等職業(yè)教育學(xué)位不僅是高等職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部的事情，高等職業(yè)教育學(xué)位體系的構(gòu)建也不僅僅是職業(yè)教育體系內(nèi)部的單獨行為，而是牽一發(fā)動全身，影響我國整個學(xué)位制度，甚至是影響我國整個教育領(lǐng)域改革的重大問題。構(gòu)建終身教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通高等教育的溝通，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)等，都需要加快發(fā)展和改革現(xiàn)代職業(yè)教育體系?？梢哉f，高等職業(yè)教育學(xué)位體系的構(gòu)建是各項改革取得成功的出發(fā)點。我們可以首先構(gòu)建適合我國國情的高等職業(yè)教育學(xué)位體系，并以此為出發(fā)點，逐步改革并適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的學(xué)位體系和制度。高等職業(yè)教育學(xué)位體系和制度的構(gòu)建研究要著眼大局，立足于整個高等教育體系和國家學(xué)位體系改革的全局。

（三）深化高等職業(yè)教育學(xué)位制度或體系具體化問題的研究

研究建立符合職業(yè)教育特點的學(xué)位制度已成定論，得到了國家和政府的認(rèn)可，以往研究中關(guān)于有沒有必要建立職業(yè)教育學(xué)位制度的討論，已經(jīng)失去了現(xiàn)實意義，現(xiàn)階段需要重點研究和解決的事情是如何構(gòu)建的問題。一是高等職業(yè)教育學(xué)位制度本身的問題，如層次問題、模式問題、具體的管理體制問題以及相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)問題等;二是實踐層面的具體問題，如學(xué)位授予權(quán)的審定、學(xué)位攻讀者的培養(yǎng)、學(xué)位的授予、與高級學(xué)位的銜接和學(xué)位評價等多方面內(nèi)容都有待進(jìn)一步研究和解決;三是高等職業(yè)院校本身的學(xué)位改革以及如何進(jìn)行學(xué)位改革試點的問題;四是普通高等教育如何改革，以尋求如何與職業(yè)教育進(jìn)行溝通的問題。除了以上這些問題外，在改革過程中肯定會出現(xiàn)其他各種問題，需要我們以開放的思維和創(chuàng)新的精神來應(yīng)對。

綜上所述，高等職業(yè)教育學(xué)位制度在經(jīng)過了多年的呼吁、借鑒以及實踐探索的基礎(chǔ)上，獲得了國家的大力支持。但是今后的路途并不平坦，還會面臨諸多問題，需要廣大研究者開展深入的研究。不管怎樣，以往的研究總有值得我們汲取和借鑒之處，后來的研究者需要在分析、思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等職業(yè)教育實踐，探索構(gòu)建適合我國高等職業(yè)教育特點的學(xué)位改革之路。

[注釋]

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