尹涓 羅福源

摘 要：為使應(yīng)用型高校培養(yǎng)出與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，探索一種課程體系逆向構(gòu)建法，提出構(gòu)建課程體系應(yīng)遵循理論“夠用、實(shí)用、新用”原則，以社會需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，突出實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：課程體系 逆向構(gòu)建 應(yīng)用型人才 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0156-03

為適應(yīng)社會發(fā)展，滿足企業(yè)與社會對應(yīng)用型人才的需求，多數(shù)高等學(xué)校尤其應(yīng)用型高等學(xué)校對課程體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，如大幅壓縮理論學(xué)時，增加實(shí)踐學(xué)時，此舉仿佛是對原課程體系進(jìn)行一場“壓縮餅干式”或“稼接式”改革：表面上強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上新增的實(shí)踐環(huán)節(jié)不成體系，課程的設(shè)置仍堅守“厚基礎(chǔ)，寬口徑”理念，致使實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。若滿足經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對高?！皯?yīng)用型人才”培養(yǎng)的需求，應(yīng)探索一種以社會需求為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建方法。

1 以社會需求為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建思想

近年來“學(xué)術(shù)型、研究型”人才相對過剩，“應(yīng)用型”人才緊缺，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的應(yīng)用型高校應(yīng)不斷改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其核心價值則體現(xiàn)在符合目標(biāo)管理需要的課程體系構(gòu)建上[1]。課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循“以社會需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，突出應(yīng)用，結(jié)合理論”原則，以社會需求為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計核心課程，教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，綜合能力以專業(yè)知識為支撐，專業(yè)知識具有針對性和應(yīng)用性。課程體系的構(gòu)建要理清專業(yè)方向與內(nèi)涵建設(shè)規(guī)律，保證路徑最優(yōu)化；考慮課程之間的時間與空間架構(gòu)，尋求結(jié)構(gòu)最優(yōu)化；結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)手段改革追求效果最優(yōu)化。

該文以南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院（以下簡稱金城學(xué)院）機(jī)械工程專業(yè)為例進(jìn)行課程體系構(gòu)建。金城學(xué)院作為應(yīng)用型高校，專業(yè)人才培養(yǎng)以長三角區(qū)域發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向開設(shè)多門綜合實(shí)訓(xùn)類必修課程。綜合實(shí)訓(xùn)課程是一種將實(shí)驗單獨(dú)設(shè)課，以理論為輔，項目實(shí)戰(zhàn)為主的職業(yè)技能訓(xùn)練課程，通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，提升學(xué)生項目實(shí)踐能力。美、日、德等工業(yè)發(fā)達(dá)國家的高校均設(shè)立此類實(shí)訓(xùn)課程，甚至列為核心課程，以此開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生有充分的接觸實(shí)際，自己動手操作的機(jī)會。

綜合實(shí)訓(xùn)課程作為專業(yè)知識的落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力，通過綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)得以體現(xiàn)和落實(shí)，由此可見，綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置在以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系的構(gòu)建過程中處于重要地位，基于此，進(jìn)一步逆向推導(dǎo)、關(guān)聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)機(jī)械工程專業(yè)課程體系的整體構(gòu)建。

2 以社會需求為導(dǎo)向的機(jī)械工程專業(yè)課程體系構(gòu)建

2.1 機(jī)械工程專業(yè)課程平臺設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程體系是大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的直接體現(xiàn)與實(shí)施渠道。以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的高校，其課程平臺的設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的校本特色[2]。由此，本文將機(jī)械工程專業(yè)課程平臺設(shè)置為專業(yè)教育平臺為主，素質(zhì)教育平臺為輔的結(jié)構(gòu)形式，如圖1所示。

專業(yè)教育平臺旨在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力，專業(yè)教育平臺的課程設(shè)置分為學(xué)科基礎(chǔ)課程教育與專業(yè)能力培養(yǎng)兩大部分，專業(yè)能力培養(yǎng)是專業(yè)教育的目標(biāo)與核心，學(xué)科基礎(chǔ)教育則以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)提供服務(wù)與必要的保障，夯實(shí)必要的學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)教育是高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，是突顯高校辦學(xué)特色與辦學(xué)定位的關(guān)鍵。

學(xué)科基礎(chǔ)教育包括公共基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)兩部分內(nèi)容，以專業(yè)必修課形式開出，以課堂理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，其中實(shí)踐教學(xué)多為驗證性實(shí)驗，目的是加深學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)課程知識的理解。應(yīng)用型高校對學(xué)生的能力培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用能力而不是研究能力，學(xué)科基礎(chǔ)教育以“為專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)”為目標(biāo)，其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過于追求學(xué)科知識的完整性與系統(tǒng)性，應(yīng)當(dāng)遵循“夠用，實(shí)用，新用”的原則：學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容橫向覆蓋面適合，縱向基礎(chǔ)理論深度恰當(dāng)即為“夠用”；教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用能力與技能的培養(yǎng)即為“實(shí)用”；教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系最新前沿技術(shù)即為“新用”。

專業(yè)能力培養(yǎng)是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，專業(yè)能力培養(yǎng)課程包括單項專業(yè)知識傳授與綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)兩個部分，其中綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵重點(diǎn)環(huán)節(jié)。隨著自動化制造水平的飛速提高，業(yè)界迫切需要一批具有較強(qiáng)綜合應(yīng)用能力同時兼具一定理論基礎(chǔ)的本科生。綜合應(yīng)用能力建立在多種單項專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在綜合實(shí)訓(xùn)課程中加以實(shí)踐訓(xùn)練，單項專業(yè)技能培養(yǎng)也應(yīng)突出實(shí)踐，兼顧實(shí)踐與理論的結(jié)合。

素質(zhì)教育平臺旨在提高大學(xué)生基本素養(yǎng)，包括培養(yǎng)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力、外國語言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、思想價值觀，提高大學(xué)生身體素質(zhì)等。素質(zhì)教育平臺主要由計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)、外語能力培養(yǎng)、政治思想（包括職業(yè)道德）、體育鍛煉四個方面的課程構(gòu)成，以公共基礎(chǔ)課和公共選修課的形式開出。課程強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐環(huán)節(jié)為手段加強(qiáng)應(yīng)用能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 機(jī)械工程專業(yè)課程體系逆向構(gòu)建

學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)過程可以分為 “基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉”與“綜合應(yīng)用能力形成”三個階段，本文介紹的課程體系逆向構(gòu)建是指以社會需求為導(dǎo)向，由“綜合應(yīng)用能力形成”進(jìn)行反向推導(dǎo)、剖析，合理配置“實(shí)踐”與“基礎(chǔ)”課程。即根據(jù)社會業(yè)界需求明確綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，再以之為起點(diǎn)，逆向設(shè)置課程體系中的“綜合應(yīng)用”課程、“單項專業(yè)”課程、“專業(yè)基礎(chǔ)”課程與“公共基礎(chǔ)”課程；然后，設(shè)置提升大學(xué)生基本素質(zhì)教育的“素質(zhì)教育”課程。

依照上述方法，以應(yīng)用型高校金城學(xué)院為例對機(jī)械工程專業(yè)進(jìn)行課程體系逆向構(gòu)建，具體推導(dǎo)分為以下6步。

第1步，以社會需求為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[3]。金城學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)2012屆284名本科畢業(yè)生，2013屆318名本科畢業(yè)生，其中從事本專業(yè)相關(guān)工作的分別占當(dāng)屆畢業(yè)專業(yè)人數(shù)的84%與87%，就業(yè)崗位的性質(zhì)均為應(yīng)用型崗位，并且據(jù)調(diào)查研究，社會業(yè)界在很長一段時期內(nèi)需要應(yīng)用型高校為機(jī)械行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)一批素質(zhì)高、綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的機(jī)械制圖員、模具設(shè)計與制造工程師、柔性制造生產(chǎn)線技術(shù)員、現(xiàn)代化制造技術(shù)員，由此可確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為以上四類技術(shù)人員，如圖2所示。

第2步，設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程。綜合實(shí)訓(xùn)課程是一種綜合性強(qiáng)的工程實(shí)踐訓(xùn)練課程，它融合了多種單項專業(yè)知識并綜合應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐工程中。明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之后即可構(gòu)建能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，如圖2所示，為培養(yǎng)“機(jī)械制圖員”設(shè)立機(jī)械設(shè)計與制圖綜合實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊、圖冊和相關(guān)技術(shù)資料，熟練運(yùn)用主流計算機(jī)輔助繪圖軟件設(shè)計、繪制機(jī)械傳動裝置和簡單機(jī)械系統(tǒng)的能力；為培養(yǎng)“模具設(shè)計與制造工程師”設(shè)立模具設(shè)計與制造綜合實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用模具設(shè)計與制造相關(guān)專業(yè)知識，熟練運(yùn)用Cimatron軟件進(jìn)行模具的設(shè)計與數(shù)控加工代碼的自動生成；為培養(yǎng)“柔性制造生產(chǎn)線技術(shù)人員”設(shè)立自動化制造系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用可編程控制器、傳感器、氣壓傳動、機(jī)器人、工控網(wǎng)絡(luò)等知識在自動化制造和控制方面的綜合實(shí)踐能力；為培養(yǎng)“現(xiàn)代化制造技術(shù)員”設(shè)立數(shù)控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控編程，運(yùn)用數(shù)控機(jī)床進(jìn)行自動加工的能力，以及對數(shù)控機(jī)床執(zhí)行部件位移、速度、加速度的控制能力，運(yùn)動控制軟件編程能力等。

第3步，設(shè)置專業(yè)課程。由上文已設(shè)立的四門綜合實(shí)訓(xùn)課程可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的構(gòu)建。此處以“自動化制造系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)”為例進(jìn)行前修單項專業(yè)課程的構(gòu)建，如圖3所示，單項專業(yè)課程均包括理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練兩個部分，課程設(shè)計應(yīng)突出實(shí)踐訓(xùn)練，兼顧理論基礎(chǔ)，確保理論知識在相應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練中被學(xué)生掌握與升華。

接下來，第4步，第5步，如圖3所示，依次設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程以及相關(guān)公共基礎(chǔ)課程；由逆向課程構(gòu)建法構(gòu)建的機(jī)械工程專業(yè)教育平臺課程體系如圖4所示。

第6步，設(shè)置大學(xué)生素質(zhì)教育平臺課程，其中必修通識公共基礎(chǔ)課程有：大學(xué)英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、體育和軍事理論；公共選修課程設(shè)置了人文藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)法律、哲學(xué)政治四大類共30余門，學(xué)生在讀期間選修6個學(xué)分即可。

3 結(jié)語

應(yīng)用型高校課程體系的構(gòu)建應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，在確定課程平臺總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上采取逆向課程構(gòu)建法構(gòu)建專業(yè)教育課程體系。首先，明確為社會培養(yǎng)輸送的人才類型是綜合應(yīng)用型；其次，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐問題能力的綜合實(shí)訓(xùn)類課程；最后，以綜合實(shí)訓(xùn)課程為中心構(gòu)建專業(yè)教育課程體系?？筛鶕?jù)培養(yǎng)需要設(shè)置專業(yè)公共選修課程。該文所述課程體系逆向構(gòu)建法不僅適用于機(jī)械工程專業(yè)，在所有“應(yīng)用型”高校的課程體系的構(gòu)建中均具有推廣應(yīng)用的價值。

參考文獻(xiàn)

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