李彥軍

摘 要：在新課改不斷被推進(jìn)的過(guò)程中，高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程依據(jù)教學(xué)的現(xiàn)狀不斷對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和困境進(jìn)行分析?；诟咝；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的分類，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)不僅有助于教師能夠開(kāi)展有效的教學(xué)過(guò)程，還能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)提供有力的支持。該文就高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，以期能夠?qū)Ω咝；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì) 輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0145-01

所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)、抽象與具體、直接與間接相互結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)模式與純理論教學(xué)更具有綜合性、實(shí)踐性、直接性以及創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題以及綜合素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用。在教育理論研究不斷深入，教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題不斷出現(xiàn)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)被提出。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與信息技術(shù)運(yùn)用的一個(gè)層面。據(jù)實(shí)踐表明，基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，在時(shí)空與教學(xué)交互方面更具優(yōu)勢(shì)。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建分析

網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)或者是實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，其最終的目的就是借助網(wǎng)絡(luò)媒介，更新、傳遞知識(shí)，在教學(xué)中凸顯出高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，據(jù)資料研究表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用存在著一定的問(wèn)題。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏統(tǒng)一性，所利用的網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量不高、推廣性差、適用性不強(qiáng)[1]。其次，學(xué)科教師參與的積極性不高，教學(xué)設(shè)計(jì)思想、效果與目標(biāo)不相匹配配。最后，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中，缺乏指導(dǎo)，利用效率不高。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)資源的可利用率，進(jìn)而影響了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)改善與改革的實(shí)效性。雖然這些問(wèn)題的存在是信息技術(shù)教學(xué)給改革過(guò)程的必經(jīng)之路，但是針對(duì)這種情況并不能提出有效的解決措施。因此，發(fā)展信息技術(shù)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)與構(gòu)建方面入手，將制約網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)中的問(wèn)題及時(shí)解決，提出有效可靠性的措施，以此來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)程資源設(shè)計(jì)的可參與性。為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施提供有效的依據(jù)。

2 高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)”的建構(gòu)

高校信息技術(shù)與課程整合性較差的原因有教師可參與性的問(wèn)題。教師參與性對(duì)信息技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)具有重要的影響。導(dǎo)致教師可參與性差的原因其實(shí)主要有兩個(gè)方面。一方面為教師缺乏與網(wǎng)絡(luò)化境相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、能力與知識(shí)；另一方面是缺乏對(duì)信息技術(shù)與課程整合方面的理解。這兩方面因素，使得教師在教學(xué)中智能以低水平開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。其實(shí)，提高教師可參與性問(wèn)題，其中加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)具有一定的必要性。這是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。為更好、更快的促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，就是為教師提供教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

2.1 教學(xué)過(guò)程輔助設(shè)計(jì)支架系統(tǒng)的構(gòu)建

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)問(wèn)題主要在沒(méi)有同統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)網(wǎng)絡(luò)會(huì)啊教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使得重復(fù)利用與低效率使用，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理想效果的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，在高?；瘜W(xué)研究不斷深入的過(guò)程中，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了新的分類。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得新分類，其更側(cè)重想長(zhǎng)期困擾的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)方面。即實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是以“動(dòng)作技能”為主還是以“智慧技能”為主；在“智慧技能”中是傾向于方法還是“問(wèn)題的解決”[2]?，F(xiàn)如今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)總共分為三類：基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。這幾個(gè)部分在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有層層遞進(jìn)的關(guān)系。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀我們不難看出，高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的的分類具有差異性的同時(shí)也存在在這一定的相似性。這就為后期網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的模式開(kāi)展提供了良好的基礎(chǔ)。

2.2 整合點(diǎn)輔助決策支架系統(tǒng)的構(gòu)建

制約當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與開(kāi)發(fā)的一個(gè)問(wèn)題就是高校教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前提下很難有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)。這問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因就是教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的深入認(rèn)識(shí)。因此，使得教師在教學(xué)中無(wú)論如何進(jìn)行整合，仍然不是很清晰。要想信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合性獲得提高。在教學(xué)決策中應(yīng)注意以下四個(gè)方面。第一，需求分析。在教學(xué)中開(kāi)展“教學(xué)分析”是非常有必要的。通常情況下，教學(xué)分析包括了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者情況、學(xué)習(xí)任務(wù)。“需求分析”作為“教學(xué)分析”的一個(gè)組成部分。在教學(xué)中對(duì)教學(xué)情況的需求進(jìn)行分析，分析教學(xué)質(zhì)量與效率方面存在的問(wèn)題，可以有效解決甚至提高教學(xué)質(zhì)量與效率，因而在學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)。第二，判斷整合點(diǎn)。在教學(xué)分析中，對(duì)教學(xué)的需求分析已經(jīng)對(duì)教學(xué)整合的必要性做出了判斷。因此，下面就是確定具體的教學(xué)組織、傳輸以及管理。這一些列的操作其實(shí)就是判斷整合點(diǎn)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程輔助設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了分析，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)對(duì)空間和時(shí)間要素與現(xiàn)代信息技術(shù)的聯(lián)合進(jìn)行分析。教師通過(guò)多方面的入手，擬出幾個(gè)基本問(wèn)題為輔助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)“判斷整合點(diǎn)”。在某些情況下，教師可對(duì)特殊問(wèn)題作出判斷。對(duì)一般性教學(xué)，則需對(duì)基本問(wèn)題進(jìn)行逐一判斷。第三，選擇和開(kāi)發(fā)整合策略[3]。依據(jù)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的特點(diǎn)，在宏觀上就可以將整合策略分為時(shí)間整合策略、交互策略以及空間整合策略。根據(jù)各自整合策略的不同，可以將各種策略進(jìn)行有效的分析。第四，生成整合性教學(xué)設(shè)計(jì)。這屬于教學(xué)的最后一步驟，為后面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做準(zhǔn)備。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高?；瘜W(xué)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)”的構(gòu)建主要基于高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)分析的步驟與方法以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)多加注意教學(xué)過(guò)程中國(guó)各方面的問(wèn)題，存進(jìn)學(xué)科教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)計(jì)跌有序參與。

參考文獻(xiàn)

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