孟磊

摘 要：生物實(shí)踐課教學(xué)在生物學(xué)中占據(jù)著重要地位，通過實(shí)驗(yàn)參與操作過程，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物；實(shí)踐；實(shí)驗(yàn)課；人才培養(yǎng)

在農(nóng)村，普遍存在因?yàn)榻逃α坎蛔愣鴮?dǎo)致的實(shí)踐課程未被重視的問題。從優(yōu)化農(nóng)村初中教學(xué)出發(fā)，針對(duì)生物實(shí)踐，充分利用農(nóng)村的有利資源，讓學(xué)生離開課堂，走向大自然中開展生物實(shí)踐，以生物實(shí)踐為主要活動(dòng)，在大自然中觀察各種生物。以現(xiàn)有農(nóng)村為基礎(chǔ)，增加生物實(shí)踐課程，以此達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、增強(qiáng)農(nóng)村初中生物的師資力量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)，教師的觀念需要與時(shí)俱進(jìn)，除了教材以外應(yīng)做好實(shí)踐課程的工作。但就目前的農(nóng)村而言，可能有的教師的自身素質(zhì)達(dá)不到教育水平，對(duì)于新課程觀念也不是很理解。所以，應(yīng)該提高農(nóng)村教師的質(zhì)量，提升教師素質(zhì)。教師是能夠帶動(dòng)課堂氣氛的引導(dǎo)者，針對(duì)生物實(shí)踐課程，如果老師的課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不強(qiáng)。在生物教學(xué)中，要充分利用實(shí)驗(yàn)課，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力。

教師可以通過情景導(dǎo)入的方式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。例如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞滲透作用”這一章時(shí)，通過植物細(xì)胞滲透吸水、滲透失水的原理，聯(lián)系生活中的實(shí)際，創(chuàng)立情境。比如，鹽拌黃瓜時(shí)盤子里的水是哪里來的？如果青菜蔫了，如何使青菜重新恢復(fù)鮮嫩？讓學(xué)生獨(dú)立思考，在了解相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生明白了細(xì)胞吸水與失水的區(qū)別。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生參與思考，而不是以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，“基因控制蛋白質(zhì)的合成”一課，某教師嘗試啟發(fā)式傳授，提倡探究性學(xué)習(xí)。第一，讓學(xué)生針對(duì)不懂的地方提出問題。第二，讓學(xué)生通過自主查找資料的方式尋找答案。第三，由教師與學(xué)生展開討論。首先共同討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行探究，比如什么是基因？什么是有遺傳效應(yīng)的DNA片段？DNA分子上有沒有具有遺傳效應(yīng)的DNA片段？然后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行講解說明，尋找“有疑慮”的地方，對(duì)其進(jìn)行解答。

二、充分利用資源，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

生物教師在授課的時(shí)候，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)。也就是讓學(xué)生由簡單到復(fù)雜地接受知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)生物的信心。農(nóng)村中學(xué)的實(shí)踐條件相對(duì)城市而言，是較差了些。但是，學(xué)生應(yīng)該立足現(xiàn)有條件進(jìn)行創(chuàng)新。何況，農(nóng)村有很多資源是城市沒有的。教師應(yīng)該利用生物資源，將生物課堂帶進(jìn)大自然。教師可以組織學(xué)生觀察動(dòng)植物，針對(duì)植物的生活環(huán)境進(jìn)行標(biāo)本采集，在觀察植物的同時(shí)，學(xué)習(xí)在生活中學(xué)習(xí)生物。在觀察動(dòng)植物時(shí)，對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行分類辨別。例如，是奇蹄目還是偶蹄目動(dòng)物？是單子葉植物還是雙子葉植物？教師也可以利用活動(dòng)課程，將生物課程中的實(shí)踐用于田野或者菜棚的種植，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，做到理論與實(shí)際結(jié)合。這樣，在擴(kuò)展視野的同時(shí)，加深了教材中知識(shí)的運(yùn)用。

例如，某中學(xué)七年級(jí)生物教材中的實(shí)踐課內(nèi)容：觀察綠色植物葉的形態(tài)。實(shí)踐課程以班為集體、以組為單位。教師在實(shí)踐課程開始之前，做好準(zhǔn)備工作。①將學(xué)生分成六個(gè)小組；②向?qū)W生介紹活動(dòng)內(nèi)容；③進(jìn)行小組討論：觀察過程中應(yīng)注意哪些問題？使用哪種工具進(jìn)行采集？采集過程中也應(yīng)注意哪些問題？標(biāo)本應(yīng)該使用哪些工具進(jìn)行制作？等等。材料準(zhǔn)備完畢后，進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)。①由教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察任何有趣的植物，將發(fā)現(xiàn)的事例進(jìn)行記錄。②由教師收集相關(guān)資料。③學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)采集的綠色植物進(jìn)行觀察記錄，并制作標(biāo)本。值得注意的是，教師帶領(lǐng)同學(xué)出去必須要注意安全。

三、增加第二實(shí)踐課堂教學(xué)

在學(xué)校的課程安排上，可以請(qǐng)農(nóng)村的種植戶前來舉辦演講，讓他們傳授種植經(jīng)驗(yàn)，用生活中的實(shí)例向?qū)W生證明實(shí)踐是學(xué)習(xí)的真知。在教學(xué)實(shí)踐上，增設(shè)第二課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織同學(xué)開展課外活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力有很大的幫助。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)與社區(qū)相互合作，重視學(xué)校內(nèi)外的各種教學(xué)資源。為了新課改的教學(xué)目標(biāo)，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該和社區(qū)建立良好的聯(lián)系。生物教師在授課的時(shí)候要緊扣教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，讓學(xué)生由淺到深地接受知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)生物的信心。

例如，某校開展生物第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容主要是針對(duì)生物課堂進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，探究性學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識(shí)等。具體活動(dòng)流程：第一，由于第二課堂是針對(duì)學(xué)生興趣的活動(dòng)，所以只要求有興趣的同學(xué)參加，在題目擬定方面盡量滿足學(xué)生的興趣。根據(jù)活動(dòng)需要，初步?jīng)Q定的內(nèi)容要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如“糯米酒的制作原理”“制作葉脈書簽”“調(diào)查學(xué)生的早餐狀況”等，最后通過投票選取主題。第二，確定主題后，學(xué)生在課余時(shí)間利用學(xué)校器材，進(jìn)行自由分組，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。第三，活動(dòng)實(shí)踐結(jié)束，對(duì)成果進(jìn)行展示。根據(jù)主題的不同進(jìn)行小組匯報(bào)，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品予以展示。

結(jié)束語：農(nóng)村初中生物教學(xué)相比城市初中生物教學(xué)，存在著一定的劣勢(shì)，但也有自身優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，教學(xué)是一種教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)的過程中，教師自始至終扮演的是學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者和參與者。只要教師注重啟發(fā)、注重教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中，慢慢學(xué)會(huì)注意怎樣歸類、怎樣取舍、怎樣加工和整合生成新的知識(shí)，進(jìn)而為他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（江蘇省邳州市趙墩中學(xué)）