吳一帆

摘 要：該文介紹了在數(shù)控技能實訓教學過程中如何分階段考核，強化實訓過程管理，有針對性地給不同層次學生提出目標，引導學生根據(jù)教學目標掌握好每個環(huán)節(jié)的操作技能，通過實訓使學生循序漸進地掌握數(shù)控加工所要求的操作技能、測量技能、輔助設(shè)計軟件的應(yīng)用技能等相關(guān)技能。

關(guān)鍵詞：數(shù)控機床 技能實訓 過程化管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0140-01

為使學生學有專長，擴大學生的就業(yè)面，幫助學生能更好地擇業(yè)與就業(yè)，本人所在學校要求學生在取得本科文憑的同時能熟練掌握一項技能，機械專業(yè)的學生要求掌握一項數(shù)控加工技能，為提高教學質(zhì)量，更好地引導學生根據(jù)教學目標掌握好每個環(huán)節(jié)的操作技能，今年在教學過程中進行了過程化理管理，對在這一過程中的收獲與問題進行探討。

1 教學背景

教學班共45人，二名帶教老師（分別帶數(shù)控車和加工中心）。實訓安排在第六學期，學生已修完相關(guān)專業(yè)課程，學習了《數(shù)控機床》、《CAD/CAM》與《計算機輔助制造綜合實訓》課程，并已有兩周數(shù)控機床實訓，掌握了一些的數(shù)控機床基本操作?！稊?shù)控技能實訓》課程為期一個月，要求學生經(jīng)過課程學習，能熟練地使用數(shù)控機床（數(shù)控車床或加工中心）完成中等復雜程度及以上零件的加工，初步具備在現(xiàn)場分析、處理工藝及程序問題的能力，相當一部分達到高級（國家職業(yè)資格三級）數(shù)控車床或加工中心操作工的職業(yè)資格水平，并通過職業(yè)資格考核鑒定獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

2 教學中要解決的問題

（1）學生對實踐教學重視不夠，對機床操作有畏難情緒，得過且過。（2）學生雖然通過前期課程，但是水平叁次不齊，動手能力差別很大。（3）學生人數(shù)較多（45人），帶教老師少，數(shù)控機床設(shè)備少（6臺），分12組2班次進行，如何保證教學質(zhì)量？（4）數(shù)控編程要求零錯誤，否則加工零件報廢甚至造成機床損壞、人身傷害等重大事故，而學生最缺乏的就是嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。（5）考工考級考試單人單機獨立操作，有時間限制，不僅要求學生會編程及操作，更要熟練。這需要大量時間訓練。

3 過程化管理實施過程

（1）嚴抓編程關(guān)。初期對學生進行編程能力的考核，考核通過者才能進入操作實訓環(huán)節(jié)。第一次共有15名同學沒能通過考核。對這些同學作暫停上機床操作處理，一方面讓有能力的同學先走一步，緩解一下機床少的矛盾，也讓沒過的學生有壓力，經(jīng)第二次考試，有7名通過考試。經(jīng)第三次考試，剩余8名同學通過了考試。

（2）分階段實訓與考核，考核成績占總評50%。

實訓第一階段（一周）。

要求學生進一步熟練掌握機床的操作與工件的在線測量，能對不同加工對象及要求（如：孔、螺紋、槽等單項）進行熟練編程及加工。在該過程中強化學生的編程能力（要求零錯誤）和測量能力，熟練機床操作。每天對學生操作的熟練程度及編程能力進行評分。讓他們既看到不足又看到進步，逐步增強信心，克服機床操作畏難情緒。

實訓第二階段（一周）。

實訓第二階段要求學生進一步熟練掌握整個零件（中級難度）的加工。強化學生的工藝分析能力，具備相關(guān)工件、刀具安裝調(diào)試的能力。經(jīng)過編程考試與第一階段的操作強化訓練，學生已能熟練進行零件完整程序編制，在該過程中主要對學生每班次完成零件的情況進行考核評分（按組評分）。在實際操作過程中，因為按組評分，為了獲得較高分數(shù)，所以發(fā)現(xiàn)初期都是操作熟練者在操作機床，這樣強者越強，差者越差，達不到我們教學目的。且有些學生想要多練習些，占機床時間較長，引起了一些學生間矛盾。最后調(diào)整教學安排，指定人機時間。

實訓第三階段（二周左右）。

以職業(yè)資格考試國家題庫中實操試題為訓練目標，強化學生對加工精度的掌握，掌握相關(guān)加工技巧，具備相應(yīng)查錯、調(diào)試的能力。在該過程中針對加工出現(xiàn)的問題，考核學生的分析問題能力與糾錯能力，對每班次完成零件的情況進行自我測評與互測評分，不能完成實訓任務(wù)的學生，安排時間直到完成既定目標；對多次考核不及格且無明顯提高的學生，作不參加考工考級處理。根據(jù)實訓中出現(xiàn)的問題，組織進行答辯，讓學生清楚自己錯在何處，如何避免再出現(xiàn)類似錯誤，也切實掌握了學生情況，及時修正實訓方案。在此期間進行學生間的操作比賽，一方面激發(fā)了學生的好勝心，提高了操作水平；另一方面樹立標桿，讓學生有學習榜樣和探討的對象。

4 結(jié)語

不斷地測驗及相互間的比試，讓學生有持續(xù)的學習壓力，注重了平時的訓練，把要我練變成我要練；不斷的交流與考查，讓學生看到了自己能力的提升，理解了教學目標，為什么要這樣做和要盡全力去做。學習主動性明顯提高。

過程化管理實質(zhì)就是精細化管理，把實訓計劃與要求進行細化，并要注重與學生交流溝通，要根據(jù)實際情況及時調(diào)整，讓絕大部分的同學經(jīng)過訓練都能完成，讓他們看到只要努力都會實現(xiàn)即定目標，目標不是那么遙不可及的和很困難的，增強了自信也提升了動力。

過程化教學使教學工作量大大增加，特別是在帶教巡回指導的同時要不斷地對同學進行考核檢查，還需兼顧落后了的學生，特別是實訓初期很多時候需同時面對幾個頭緒，有些顧此失彼。設(shè)想應(yīng)提前在班里培養(yǎng)出幾個動手能力強的同學，起助教作用，幫助我們從簡單重復的操作演示及安全監(jiān)督中解脫出來，能有更多精力抓編程、抓精度。很務(wù)，覺得諺曰我們的工作，能根據(jù)我們的要求努力完成任務(wù)，覺得單項過程化教學管理，注重了抓緊平時的訓練，提升了學生學習動力，使這次高級技能考工成績有了明顯提高。在考工考級難度增加的情況下，及格率從原來70%多提高到91%（有四名同學沒有通過過程考核，不得參加考工，參加考工的同學都通過了技能考核）。通過過程化計劃的實施與學生的交流，也發(fā)現(xiàn)了教學計劃中許多不足之處（如：分組成員不能一成不變、項目設(shè)置能否更有針對性、如何讓學生間更好地開展良性競爭、如何讓學生更好地發(fā)揮主觀能動性等問題），今后將在實踐中進一步完善與改進。

參考文獻

[1] 劉峰.數(shù)控技能實訓教學改革與實踐[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2012（3）：66-67.

[2] 黃偉玲，曾棚，王忠鋒.面向工程師培養(yǎng)的數(shù)控技能實訓教學改革與實踐[J].科技信息，2013（8）.