唐志強(qiáng)

摘要：參與是學(xué)習(xí)過程的必然環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中參與程度的多與少更是課堂教學(xué)主體體現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程落實(shí)的標(biāo)志之一。在時(shí)間分配、知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展、問題解決等方面充分體現(xiàn)學(xué)生的參與，構(gòu)筑學(xué)生為主體的參與式課堂教學(xué)是提高參與度，實(shí)現(xiàn)地理課堂教與學(xué)高效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：主體；參與

作為課堂主體的學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中參與程度的多與少，影響到課堂教與學(xué)效果的高與低。只有讓學(xué)生、使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，才能有效地達(dá)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)、掌握地理知識(shí)、應(yīng)用地理知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。如何才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)參與成為課堂學(xué)習(xí)的主體？

一、時(shí)間分配的主體

如何分配好課堂時(shí)間是課堂效率高與低的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是落實(shí)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一個(gè)關(guān)鍵。它關(guān)系到老師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體關(guān)系是否在課堂教學(xué)上真正的落實(shí)和體現(xiàn)。若如老師在課堂教學(xué)中占絕對(duì)時(shí)間做主講，整個(gè)課堂的時(shí)間都是老師做主角、做表演，課堂時(shí)間分配上就沒有了學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間或者“學(xué)”的時(shí)間少了，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就得不到體現(xiàn)。知識(shí)學(xué)習(xí)的參與少了，課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握的知識(shí)自然也少。我在課堂教學(xué)中一般按“四六分”的時(shí)間分配原則。即課堂上大約40%的時(shí)間是教師導(dǎo)學(xué)、解惑、講課，其余的60%是由學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)、分析、練習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間。課堂中占60%時(shí)間是學(xué)生主導(dǎo)、作主的自我學(xué)習(xí)、思考、分析、討論、分享的過程，把知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間給了學(xué)生，把課堂教學(xué)的主體分配給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。而老師的講是主導(dǎo)，主要把課堂的精要重點(diǎn)內(nèi)容、疑難內(nèi)容，給學(xué)生解惑、答析。這樣的分配就有了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間，有了自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有了自我學(xué)習(xí)的思考分析，很好地將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化、吸收為自我的知識(shí)。

二、知識(shí)學(xué)習(xí)過程的主體

課本知識(shí)是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的根本和精華所在，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主場所。只有把握好課本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把課本知識(shí)的學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生，把課本知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課本內(nèi)容、了解課本內(nèi)容、學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，才能更好地把握課本知識(shí)，拓展課外知識(shí)，思考、分析和解決地理問題。在《流域的綜合開發(fā)》課堂教學(xué)中，我把“流域的早期開發(fā)及其后果”這一內(nèi)容讓學(xué)生帶著“田納西河流域在18世紀(jì)下半葉和19世紀(jì)后期，流域開發(fā)的方向各是什么？分別產(chǎn)生了什么樣的后果？”的問題去閱讀、分析課本內(nèi)容。并且在閱讀過程中同組討論、交流相關(guān)問題的分析結(jié)果。最后讓學(xué)生把問題所答歸納成表：

對(duì)于“田納西河流域在19世紀(jì)后期大規(guī)模掠奪式開發(fā)”的內(nèi)容則進(jìn)一步以連線的方式加強(qiáng)田納西河流域早期開發(fā)的課堂學(xué)習(xí)。

正是把學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容交給了學(xué)生，所以對(duì)于田納西河早期的開發(fā)情況很快地就能使學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)。

三、知識(shí)拓展的主體

地理知識(shí)來源于生活、來源于自然，地理學(xué)習(xí)也就自然地不能離開生活和自然界。一但脫離了就只能是死知識(shí)，并不能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，更不能很好地掌握地理知識(shí)。所以，在課堂教學(xué)中我注重用生活中的、自然界中的、學(xué)生熟知的、自己親歷的鮮活例子去讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《區(qū)域工業(yè)化與城市化》的過程中，我就利用觸控教學(xué)一體機(jī)把云浮市城區(qū)自1934年農(nóng)業(yè)時(shí)代到現(xiàn)在工商業(yè)時(shí)代的面貌變遷、石材產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程、近代城市發(fā)展以及未來云浮新城區(qū)規(guī)則圖照片播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀地感受云浮工業(yè)化和城市化發(fā)展過程。通過對(duì)比，使學(xué)生在自己熟知的環(huán)境中深刻認(rèn)識(shí)城市化是由農(nóng)業(yè)為主的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)向以工業(yè)和服務(wù)業(yè)為主的現(xiàn)代城市社會(huì)轉(zhuǎn)變的過程，工業(yè)化與城市化之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。效果是明顯的，身邊的事物提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

“讀萬卷書不如行萬里路?！痹谡n堂學(xué)習(xí)之余，我還把學(xué)習(xí)延伸到課外。通過課外拓展來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，延伸課本知識(shí)。在學(xué)習(xí)《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》這一章節(jié)內(nèi)容的過程中，我讓學(xué)生以小組為單位，課外收集位于學(xué)校旁邊的云浮硫鐵礦集團(tuán)公司對(duì)硫鐵礦石開發(fā)利用情況的資料，還對(duì)礦山的開采與環(huán)境整治、資源的綜合利用進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。根據(jù)收集的資料和調(diào)查的情況同學(xué)們形成了簡要小報(bào)告交流分享。其中一份小報(bào)告就介紹：“云浮硫鐵礦尾礦綜合利用是目前面臨的重點(diǎn)問題，礦區(qū)在治理中主要從尾礦中回收硫精礦，從而大幅降低硫的含量，減少酸化，并且采用污泥回流工藝有效地保障尾礦廢水的處理，使廢水達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)，尾礦的治理有效地增加了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益?！闭{(diào)查的過程、資料的收集、小報(bào)告的形成和交流，使同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)區(qū)域擁有的自然條件和自然資源狀況影響區(qū)域發(fā)展的方向，對(duì)自然資源的合理利用可以使經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、社會(huì)效益相統(tǒng)一和促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

四、問題解決的主體

“有問題的課堂最有魅力，有問題的課堂最有價(jià)值，有問題的課堂老師最來勁，有問題的課堂學(xué)生最喜歡，有問題的課堂才是好課堂，有問題的課堂才是充滿魅力的課堂?！保ㄟ@是山東興華學(xué)校師生對(duì)“問題課堂”的切身體會(huì)。顯而易見，問題能有效地促進(jìn)課堂，問題能點(diǎn)燃課堂?？梢哉f問題是學(xué)生自我思考、分析、解疑、提升的重要途經(jīng)。課堂時(shí)間分配上60%由學(xué)生掌握，課堂中的思考、活動(dòng)等方面內(nèi)容就能在空間上在保障讓學(xué)生進(jìn)行較深入的分析、思考、討論、交流。在《森林的開發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)中我就把“根據(jù)提供的資料，分析說明遷移農(nóng)業(yè)對(duì)熱帶雨林的影響”這樣的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，以小組的方式，讓學(xué)生自主分析相關(guān)資料，自主討論和解決課本所提的問題。小組內(nèi)各位同學(xué)對(duì)“同一塊土地被再次利用的周期”、“遷移農(nóng)業(yè)從A—B—C—D土壤肥力的變化及其原因”、“遷移農(nóng)業(yè)的休耕期長短對(duì)熱帶雨林產(chǎn)生的不同影響”等方面的問題參照課本提供的資料進(jìn)行深入討論和問題答案的對(duì)照。使各個(gè)問題在同學(xué)的共同研究下得以解決。在小組間完成答案交流后我才給予學(xué)生一個(gè)參照的答案結(jié)果。在《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》中按性質(zhì)可以將洋流分為暖流和寒流兩種類型的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，我根據(jù)不同性質(zhì)洋流的特點(diǎn)，給予學(xué)生一個(gè)據(jù)圖分析洋流的問題。以問題作引，使學(xué)生很快地、很清晰地了解洋流的特點(diǎn)。據(jù)下面兩幅海水等溫線分布圖判斷甲圖位于

地理問題通過同學(xué)的主動(dòng)研究、解答，使同學(xué)的各種想法、思考、認(rèn)識(shí)相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互揉合，問題的解決和知識(shí)的學(xué)習(xí)就事半功倍，還有效地促進(jìn)同學(xué)研究問題、解決問題、互相協(xié)作、互相溝通等方面的能力。

把學(xué)習(xí)的主體交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的空間多動(dòng)、多做、多看、多思、多交流，使學(xué)生更多地參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，高效的地理課堂教學(xué)就能收到好的效果。

參考文獻(xiàn)：

中國教育報(bào) 《“問題課堂” 魅力無限》 2013年3月23日

（作者單位：廣東省云浮市云硫中學(xué) 527300 ）