張鵬飛

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。高中學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化。久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因而影響了學(xué)習(xí)成績的提高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使后進(jìn)生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了"吃不飽"與"吃不了"的矛盾，使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。

分層教學(xué)能盡可能實(shí)現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，創(chuàng)造真善美、活學(xué)樂學(xué)的氣氛，使學(xué)生在自然和諧完美的境界中成長，使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，我們在英語教學(xué)中應(yīng)大力提倡分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的概念

“分層次教學(xué)法”考慮了學(xué)生個(gè)人的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感毅力及學(xué)習(xí)環(huán)境條件都不一樣的問題，并以此為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和積極思維探索知識的內(nèi)在動(dòng)力，克服困難，使學(xué)習(xí)對每一個(gè)人來說都是一件樂事，使不同層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。

二、分層次教學(xué)的基本步驟

1.備課分層 備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。

（1）分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的個(gè)體差異。 （2）教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。 （3）考慮教法。

2.課堂教學(xué)分層 課堂教學(xué)分層有多種方法，可根據(jù)內(nèi)容分層，根據(jù)不同的活動(dòng)分層，根據(jù)角色或?qū)W習(xí)者的反應(yīng)分層，或根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要指導(dǎo)分層等等。 （1）教學(xué)目標(biāo)分層。 （2）提問分層。 （3）操練分層。

3.練習(xí)和作業(yè)分層 練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。

在課堂上，常常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在完成課堂練習(xí)時(shí)，有些同學(xué)在四五分鐘時(shí)間內(nèi)就完成了，而有的同學(xué)則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習(xí)時(shí)，可以將練習(xí)分為兩部分：一部分時(shí)基礎(chǔ)性的，要求所有同學(xué)都要完成；另一部分練習(xí)題是拓展性的，讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。比如在詞匯練習(xí)中，對success這個(gè)詞，A層的學(xué)生只要求掌握詞性和詞義；B層學(xué)生還應(yīng)了解其形容詞successful和動(dòng)詞succeed；對于C層可設(shè)計(jì)掌握unsuccessful及succeed in doing sth及fail to do等詞匯拓展及短語運(yùn)用的練習(xí)。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點(diǎn)和難度，對各層次的學(xué)生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，更層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達(dá)到“培優(yōu)輔差”的目的。

4.評價(jià)分層 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評價(jià)作為手段，以此來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對學(xué)生決心評價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時(shí)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會。這樣就能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。分層教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗(yàn)或單元練習(xí)中，應(yīng)按各層次教學(xué)目標(biāo)來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格五個(gè)等級。

5.做好學(xué)生的心理工作 分層次教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)大的工程，它必須取得學(xué)生的理解與支持。所以要做好學(xué)生的心理工作。首先，找尖子生談話，讓他們知道這種做法，對他們的有好處?？梢酝ㄟ^這種方法提高自己的組織能力，同時(shí)對學(xué)習(xí)有幫助。其次找差生談話，使得他們不會產(chǎn)生厭煩心理，并且能積極參與到小組活動(dòng)中去，最后要做好班委的工作，要求他們支持老師，并配合老師在課題上的活動(dòng)，組織好班級。

實(shí)踐證明，針對差異，進(jìn)行分層教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是在農(nóng)村高中實(shí)施英語素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也會給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時(shí)也使教師產(chǎn)生了危機(jī)感，更增強(qiáng)了責(zé)任心。

（作者單位：貴州省黔南州都勻二中 558000 ）