王亞東

摘要：學生升入高中以后，由于學習環(huán)境、心理改變、教材難度、初高中英語學習方法的差異等因素，學生英語學習成績波動很大。筆者通過研究高中起始年級學生英語學習困難的現(xiàn)狀，在課堂實踐中探索出了幾點有效的學習策略和應(yīng)對措施，改善了學生英語學習的狀況，提高了英語學習成績，有效促進了以后的學習和升學。

關(guān)鍵詞：高中起始年級；英語學習策略 ；訓練培養(yǎng)

初三學生升入高一年級以后，由于學習環(huán)境和心理的改變，教材難度的加大，初高中英語學習方法的差異，對教師教學方法的不適應(yīng)及測試形式的更新，學生英語學習成績波動很大，這對于本來英語基礎(chǔ)就很薄弱的學生來說更是雪上加霜。本人從實際教學過程中探索出了幾點行之有效的作法，有效地減少了分化，提高了教學成績，收到了良好的效果。具體做法有：

一、每天堅持“3+3+20”訓練模式，即課前3分鐘口語訓練，課后3篇閱讀和20分鐘聽力訓練

每天上英語課時我把前三分鐘留給學生，讓他們輪流用英語作topic discussion或pairwork，把自己感興趣的話題提前一天準備好，上課開始就到臺上與大家分享，這樣學生依次輪流上臺發(fā)言，他們的膽子變大了，敢開口說英語了，有效地培養(yǎng)和鍛煉了學生的英語口語表達能力。高中階段對學生的閱讀理解和聽力提出了更高的要求，閱讀和聽力的提高關(guān)鍵在于日常的訓練和積累，我要求學生每天做2篇閱讀文章和1篇完型填空，加上20分鐘的聽力訓練，并及時改正錯題，分類找出做錯原因，積累課外詞匯量，通過這種模式訓練，班上多數(shù)學生的閱讀和聽力水平有了明顯提高，學習自信心有了顯著增強。

二、盡可能多地使用課堂常用用語，堅持用英語組織教學

平日聽課中我發(fā)現(xiàn)：有的老師上英語課時漢語講解占了一半，其實這是不符合高中英語教學要求的。我在課堂上的口語指令基本上都是英語，當然對個別長句難句要給予學生適當?shù)臐h語翻譯，幫助一部分學困生聽懂老師的要求，起初部分學生感到聽起來困難，不懂老師的意思，我課后就給他們打氣鼓勁，樹立自信，反復(fù)輔導，堅持訓練，并給予適當?shù)膸椭?，他們逐漸地適應(yīng)了高中英語教學的模式。實踐證明：用英語組織教學可以提高語言的復(fù)現(xiàn)率，使學生吸收一定數(shù)量的語言材料，在課堂上訓練聽力，增強語感，無形中就會為學生開辟一個符合高中英語學習的自主探究的語言交流環(huán)境。

三、在班上開展“一幫一”同伴互幫互助活動

我給每一個學困生安排一個學習成績好的同桌，指導他們制定學習計劃，改進學習方法，我挑選了十幾名英語成績好、有一定組織能力的學生擔任小組長，把學生分成八個學習小組互相檢查督促，課堂內(nèi)外互幫互學。我安排小組長去幫助、檢查、督促學困生的學習。每次月考、期中、期末考試后，我對成績突出或進步明顯的小組都給予小小的物質(zhì)獎勵（有老師親筆書寫上勵志名言的筆記本），在高中學分素質(zhì)考評中給小組長們在助人為樂項目上給予加分鼓勵，這樣讓他們在比、學、趕、幫、超的良好學習氣氛中互幫互學，優(yōu)生和差生的成績都有了不同程度的提高。

四、結(jié)合學習實際對學生進行客觀評價，每節(jié)課后及時反思

我針對不同類型的英語學困生，在平日課堂教學中制定了不同的評價標準，設(shè)為A、B、C三個等級，以此量化學困生學習成效，突出學生的個性特點，讓每個學困生都學有所獲。比如：把課文語言點、難句全部背誦下來并能正確應(yīng)用的得“A”，背不下來但是對文中的知識要點、短語背會的得“B”，只能勉強讀下要點、難句的得“C”等等。每天的作業(yè)量的多少也會根據(jù)當天所得評價等級而有所區(qū)分，讓他們懂得學會并會用才是學習的目的，我按照這種規(guī)則實行了一學期，收效顯著，這些學困生按照老師的要求，他們在每節(jié)課后都可以客觀地做出自我評價。另外，每節(jié)課后我還讓學生在筆記本上填寫《這節(jié)課我學到了什么？》自我評價表，如“今天的課上我學會了 個單詞、 個短語、個語法知識點、分別是、是否當堂背會了知識要點、本節(jié)課收獲是 、不足是 ”，每次按照這個格式，短短的幾句話就可以讓學生進行自我評價，及時總結(jié)，這樣比以往老師進行硬性檢查的效果要好得多，他們的學習熱情也得到了有效地調(diào)動。

五、改變教學方式，運用直觀手段，激發(fā)學生興趣

在教學研究中我通過聽、說、讀、寫、玩、演、唱和視聽等多種方式，逐步引導學生形成自主探究、團結(jié)合作的學習方式，給他們創(chuàng)造能參與的課堂問答、表演、練習等活動機會，有進步及時給予表揚，樹立他們在同學中的威信，從而激活他們內(nèi)在的積極學習狀態(tài)。以詞匯教學為例，我首先利用實物、圖片、簡筆畫、動作及語言對單詞進行解析，使學生對單詞的音、形、義有一個生動直觀的印象，能夠比較輕松地記下來；然后以根據(jù)字母個數(shù)猜單詞的游戲形式加以檢查；最后以造句的形式加以鞏固，從而克服了死記硬背而效果極差的方法，取得了較理想的記憶效果。我還讓班級學生收集報刊上各種好玩好看的迪斯尼卡通人物，對應(yīng)人名上網(wǎng)查找球星、影星、歌星的照片和資料，由學生自己動手制作喜歡的不粘貼，拍攝校園英語MV短劇等，從而讓他們感受到英語學習的樂趣，豐富學生課外文化常識，讓他們了解英美國家習俗禮儀和風土人情。

六、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握正確有效的學習方法

對腦子靈活但注意力不集中好動貪玩的學生，我就會培養(yǎng)他們良好的聽課習慣和遵守紀律的意識；而對于惰性強、自覺性差、不愿意寫作業(yè)的學生，我會讓他們準備作業(yè)記錄本每天記下作業(yè)，交家長簽字，老師驗收，督促他們按時完成并上交作業(yè)。教師該做的工作是提醒，激活學生內(nèi)在的積極學習狀態(tài)是關(guān)鍵，對于那些想學好但基礎(chǔ)知識太差的學生我都給予個別輔導和專項訓練，進行基礎(chǔ)知識的補習。此外，我還加強了對學生學習方法的指導，比如課前預(yù)習、課后復(fù)習、溫故知新、錯題歸納、要點梳理等，這樣可以讓學生少走彎路，達到事半功倍的效果。

七、開展勵志教育，激勵學生自信心

課堂上我采取多種激勵方式如物質(zhì)激勵、信任激勵、任務(wù)激勵、情感激勵等。一句激勵表楊的話勝過十句批評。比如：每個單元必須會拼寫的單詞我就以《我愛記單詞》表格的形式發(fā)給學生，把必備詞匯每周定期歸納到一張試卷上，周末在家中家長就可以配合老師測試學生單詞掌握情況。早自習時間聽寫后我讓學生自批自改或互批互改后，就可以讓學生自我評價單詞掌握的情況，進而有針對性的去復(fù)習、改正，讓學生感到學習英語是一種快樂有趣的事情。

八、家校配合，形成合力，共同轉(zhuǎn)化學困生

在實際教學中我單獨為學困生召開學習交流座談會、通過談心了解學生在家學習情況，召開專題的家長會給家長提要求、講道理，把每周一、三、五下午定為家長接待日的時間，定期與家長反饋學生在校學習進退情況，指導家長耐心細致地幫助督促孩子完成作業(yè)，聽磁帶、背書、默寫等。同時建立家庭聯(lián)系本讓家長每天簽字，與家長進行溝通反饋，這樣我可以對學生在家的學習情況做到了如指掌，同時也可以讓家長參與體驗教育孩子的過程，家校配合共同探索促進學生進步的策略和方法，實踐證明這對提高差生的成績大有幫助。

（作者單位：甘肅省蘭州五十二中 730000）