胡紅梅

全面實施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的一面旗幟，也是給教育事業(yè)注入生機(jī)與活力的源泉。當(dāng)今的素質(zhì)教育，要求未來人才應(yīng)善于不斷獲取新知識，具有獨立自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)，主要指學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)過程?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c做法和體會：

一、自學(xué)課本是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教科書是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要憑據(jù)。但目前很多教師容易誤解，認(rèn)為閱讀課本是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與數(shù)學(xué)課無關(guān)，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自學(xué)課本的重要性，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要重視學(xué)生的自學(xué)，重視學(xué)生對教科書的利用，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí) 授課前教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生課前探究，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課本，要多問幾個“為什么”，同時記下不解的地方，在課堂學(xué)習(xí)中尋找答案。

2.課中自讀 為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度地在時間、空間上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。如教學(xué)“分解質(zhì)因數(shù)”，以“18”“24”為例向?qū)W生適時點撥分解質(zhì)因數(shù)的重點，引導(dǎo)學(xué)生討論后談?wù)劮纸赓|(zhì)因數(shù)的步驟和方法，然后讓學(xué)生帶著自己的結(jié)論閱讀書本，完善新知，鞏固理解，書本上的概念、法則和公式便內(nèi)化為自己的知識了。

3.課后復(fù)習(xí) 古人云：溫故而知新。只有加強(qiáng)舊知與新知的聯(lián)系，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和整理，才能牢固地掌握知識，為學(xué)習(xí)新知奠定堅實的基礎(chǔ)。例如“行程應(yīng)用題”教學(xué)，在學(xué)習(xí)“相向、背向、同向而行”等類型的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間似乎有什么聯(lián)系和區(qū)別。教師適時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)書本，在類比中掌握各種類型的解題方法。遇到行程應(yīng)用題時，學(xué)生就能迎刃而解了。

可見，學(xué)生在自學(xué)課本的過程中，自主學(xué)習(xí)能力和思維能力得到了極大地提高。

二、動手操作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

心理學(xué)認(rèn)為“智慧出于指尖上”。數(shù)學(xué)知識是很抽象的符號和理念，小學(xué)生好動，具有強(qiáng)烈的好奇心，思維是以直觀形象思維為主。動手操作是一種主動的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生在動手操作中觀察、分析、比較、推理，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，解決問題。如在推導(dǎo)平行四邊形的面積公式時，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的平行四邊形紙片。引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，通過剪拼，觀察討論，平行四邊形可以拼成以前學(xué)過的什么圖形。學(xué)生動作麻利，思維活躍，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生指出把平行四邊形割補(bǔ)成一個長方形，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析這個長方形的面積同原來的平行四邊形的面積相比是否發(fā)生變化，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積。學(xué)生通過動手、動口、動腦，學(xué)習(xí)自主性得到了充分體現(xiàn)。

學(xué)生在動手操作中，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗到成功學(xué)習(xí)的快樂，變“厭學(xué)”為“愛學(xué)”，大大提高了學(xué)習(xí)自主性。

三、觸類旁通是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深化

教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生從不同角度，不同途徑來思考和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從一個問題引出一串問題，做到舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生在變式中解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的教學(xué)，出示題目：六年（2）班有男生28人，女生24人，男生比女生多幾分之幾？學(xué)生解答完題目，教師給予積極的肯定，并趁機(jī)提出大家都來當(dāng)當(dāng)小老師的建議，看誰能提出有關(guān)分?jǐn)?shù)的新的問題。學(xué)生興致高漲，積極投入到題目的探索中來。有的學(xué)生提出：“女生比男生少幾分之幾”“女生是男生的幾分之幾”“男生是全班人數(shù)的幾分之幾”等問題。教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)問題最關(guān)鍵在于找什么？學(xué)生陷入沉思，明白了解題關(guān)鍵在于判斷問題的單位“1”。整個教學(xué)在一連串的問題中展開，以學(xué)生為主體，動靜結(jié)合，既活潑又緊張，從而抓住了教學(xué)的關(guān)鍵，掌握重點，突破難點。像這樣，學(xué)生在問題的改變中鍛煉了思維，學(xué)會了對問題的思考要深入到其實質(zhì)，做到觸類旁通，靈活多變，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主性。

學(xué)生知識的獲得、能力的發(fā)展，都離不開其主體作用的充分發(fā)揮。因此，教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，關(guān)注學(xué)生的情感，重視學(xué)生的體驗，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動與交流的機(jī)會，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗去感受數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)；盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間、多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會、多一些嘗試成功的體驗，引導(dǎo)其積極參與，自行探究，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高探索創(chuàng)造的思維能力。讓教學(xué)過程成為學(xué)生主動、生動和富有個性的探索過程，讓學(xué)生真正“學(xué)會”、“會學(xué)”，使學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者。

（作者單位：福建省漳浦縣大南坂中心學(xué)校 363200）