巴桑次仁

摘要：語文課堂的教學就是一個進行知識的傳授以及聽說讀寫練的過程，在這個過程中要注意語言能力的培養(yǎng)，而語言能力的提高依賴于語言感知能力的培養(yǎng)，本文就語文教學中語言感知能力的培養(yǎng)進行了探討。

關鍵詞：語言感知能力；培養(yǎng)；小學語文；教學

語言是一門系統(tǒng)的科學，有著多側面、多層次的特點，語言的產(chǎn)生就是來自于人們在生活中的一些對客觀事物的感受以及感知，因此，培養(yǎng)好語感能力非常重要。

一、語言感知的理解

著名語文教育家洪鎮(zhèn)濤先生認為：“語言感知（以下簡稱語感）是一種語文素養(yǎng)，是在長期規(guī)范的語言感受和語言運用的具有濃厚經(jīng)驗色彩的比較迅速、直覺地感悟領會語言文字的能力?！币簿褪钦f，語感是對于語言文字的感性的理性認識相統(tǒng)一的悟性。

《語文課程標準》指出：“（語文教學要）豐富語言積累，培養(yǎng)語感，注重情感體驗……教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我以為最重要的就是訓練語感，就是對于語言的敏銳感覺?！眳问逑嫦壬舱f過：“語文教學的首要任務就是可見，語文教學必須重視和加強學生的語感能力培養(yǎng)。”

二、語感的基本特征

1.思維的直覺敏銳性 這是其最基本特征。直覺就是直接的覺察，表現(xiàn)為思維過程與結果的直接性。它可以不經(jīng)過充分的邏輯推理的理智的思考，憑著已有的知識積累和經(jīng)驗，便可以對思維的結果作出敏捷、快速的直觀反映。讀完朱自清的《春》，便會拍案叫絕；聽到“紅杏枝頭春意鬧”，立刻就覺得“鬧”字用得妙。語感能領悟其中的意蘊和豐富情味。

2.知識整體的感悟性 人們在對語言文字的領悟和感受中，常?？梢匝杆俚卣{(diào)動起頭腦中已有知識和經(jīng)驗積累，越過中間環(huán)節(jié)，直接從整體上感悟其內(nèi)涵。它既有對語言作品意境和意義的整體把握，也有對語言作品在具體語境中的全面體味和感悟。

三、培養(yǎng)學生感知能力的途徑

1.要把教材看成是一個整體的系統(tǒng)，切忌孤立、肢解課文 小學語文教材所編選的篇目，是一個科學的系統(tǒng)。每一冊、每一篇課文、每一個教學目標都只是這個系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。從系統(tǒng)性角度來說，任何子系統(tǒng)的功能都融會于母系統(tǒng)之中。所以正確把握每篇課文的具體目標，都與本冊本套教材的整體目標息息相關。這就需要教師熟悉大綱，縱覽教材體系，明確本冊、本課在母系統(tǒng)中的地位與具體目標，然后制訂準確的教學目標，并有計劃的逐步實現(xiàn)目標，這是提高語文教學效率的首要一環(huán)。

在具體的教學過程中，切忌將課文肢解成單獨的段落、句子、詞語。如果這樣，那么老師只是給學生注入了一些零散的知識點，談不上閱讀欣賞，更談不上培養(yǎng)能力。在教學中，我們應在引導學生整體感知課文的前提下，再來解決語法、詞匯方面的問題。

2.在閱讀中積累語感 閱讀是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。小學語文課本中很多篇章，大多文質(zhì)兼美，情文并茂，鼓勵學生讀背這些文章，是學生積累知識、豐富語感的很重要的途徑。聽和說是口語交際的兩個表現(xiàn)形式?！奥犜捠菓{借語言理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創(chuàng)造性地理解和接受信息的過程。”可見，聽是接收信息最有效的手段之一。所以在平時的教學中，應幫助學生端正聽的態(tài)度，培養(yǎng)學生多聽、會聽，在聽中積極感知。聽是吸收，說是表達。說是對聽的檢驗。因此，聽后還須多說，讓學生經(jīng)過大量的語言實踐，把聽到的語言材料中所蘊含的內(nèi)容、意義說出來，以進一步鍛煉他們的感知。如此經(jīng)常練習，學生的語感能力就會不斷提高。閱讀是積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發(fā)語感。所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學生反復讀，仔細讀，做到熟讀成誦。現(xiàn)代心理學研究表明，誦讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內(nèi)在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。學生在讀中獲得感知之后，還要進一步要求他們展開聯(lián)想與想象，進行必要的練筆，加以鞏固讀的成果，這樣，良好的語感就會在讀中得到積累，在寫中得到發(fā)展。

3.在作文教學中，教師適時引導、啟發(fā)，有助于學生深入認識生活，形成良好的自我感知能力

（1）命題發(fā)現(xiàn) 。這里說的命題不同于命題作文的命題。它源于學生生活，借用“命題”誘發(fā)學生的生活積累，引起寫作欲望，及時發(fā)現(xiàn)學生對生活感知的得失，便于引導。學習了《崇高的理想》一文，了解學生的思想之后，擬出一組題目，供學生選擇：①我對理想的看法；②當代 學生應有的理想；③我向往的職業(yè)理想；④我的理想是怎樣確立的；⑤我至今沒有確定理想的原因；⑥社會風氣對理想的影響。同時告訴學生，圍繞理想這一中心議題，自己可以另擬題目作文。結合學生生活，多側面提供作文題目，關鍵是要了解學生的情緒和思想動態(tài)，把題目命在學生的心坎上，如同教師在同學生親切交談、引起話題一樣，借此，通過作文，洞察學生心理，發(fā)現(xiàn)他們對塵活的感知程度。 （2）評講鼓勵 。作文評講是師生相互交流對生活認識的過程。應當看到，每個學生都有正確認識生活的潛力。當他們的這種認識用作文表達出來之后，教師最先發(fā)現(xiàn)了解。教師對作文評價如何，不僅關系到對學生勞動成果的態(tài)度，而且影響到對學生生活認識的指導。有人把教師批閱評講作文比作在開掘人生的金礦，確實不無道理。因此，作文評講要立足于發(fā)現(xiàn)學生作文中對生活的真知灼見，哪怕是一點閃光的東西，都應給予肯定、鼓勵。同時還要幫助學生找出作文成功的原因，指出努力的方向。 （3）思維訓練。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、鼓勵、引導、訓練幾個階段的反復實踐，學生生活資料的積累日漸豐富，認識水平也日益提高，批閱、評講作文，常常會被他們反映出來的對生活的熱愛和追求、對自己錯誤的自責、對美好情操的贊揚、對祖國現(xiàn)代化事業(yè)的責任感、對祖國前途的使命感所激動、所振奮。作文評講中，教師把學生中反映出來的嶄新認識和良好的道德風尚歸納為：21世紀學生的是非感、奮發(fā)感、求知感、正義感、責任感，總稱為良好的自我感知能力。這正是學生在教師的關懷、引導、幫助下，不斷從生活中吸取精神養(yǎng)料，堅持錘煉思想、訓練寫作，長期進行自我教育的成果。

總之，培養(yǎng)學生語言感知能力不是一朝一夕的事，在咀嚼中品味語言是培養(yǎng)學生語感能力的基石，在情境中琢磨語言是深化語感能力的動力，在閱讀中積累語言是增強學生語感能力的保證。要堅持不懈，日積月累，教師認真教，學生認真學，持之以恒，養(yǎng)成習慣，把語言感知能力的培養(yǎng)作為大事來抓，才能快出成果，出好成果。

（作者單位：西藏山南地區(qū)乃東縣亞堆完小 856100）