李興華

摘要：課堂口頭評價是一種瞬時評價，即教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，引導學生進行有效地學習。在評價時要善于捕捉、把握時機，同時進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

關鍵詞：口頭評價；調控

一直認為課堂教學只要讓學生把知識學到了就行，其他的不必考慮。從2000年的《新課改通識培訓》到（2011版）《數(shù)學課程標準》，總覺得理論還不如實踐經(jīng)驗來的實在，不如實踐經(jīng)驗有說話權。去年在學校上的幾節(jié)教學研討課上，數(shù)學輔導員給予的評價竟然是：課堂評價語言貧乏，導致課堂的組織有失控的場面。我開始翻閱《小學數(shù)學新課程標準》，并認真學習“國培”里專家的講座，認識到課堂口頭評價的重要性。本文結合課堂教學實踐，談談對小學數(shù)學課堂口頭評價的認識。

一、課堂口頭評價是師生情感交流的紐帶

在數(shù)學課堂中如果師生之間能產生情感共鳴，則能很好地激發(fā)學生的學習興趣，起到事半功倍的教學效果。如果課堂上面對學生面無表情，嘴上說著“你真棒”，手里卻忙著其它的教學活動，敷衍了事，這種形式性評價不僅不能促進師生之間的情感交流，也未能激發(fā)學生的學習欲望。通過一次次實踐，現(xiàn)在一句委婉的“你講得很有道理，慢慢來，讓大家都能聽清楚你的發(fā)言”會讓缺乏自信的學生增強信心；一句“別急，再想想，你一定能行”會讓思維受阻的學生有進一步思考的時間與空間；一句“你的方法真好，真是個愛動腦筋的好孩子”會激活學生的思維，點亮學生創(chuàng)新思維的火花。當學生的認知出現(xiàn)錯誤時，我們做教師的應該給他們留有充足的思考空間和討論時間，讓他們自己去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去領悟。當學生的思維遇到障礙時，教師應借助學生的錯誤，認真分析錯誤產生的原因，及時地、有針對性地采取措施，幫助學生認識錯誤、改正錯誤?，F(xiàn)在我使用的辦法是從學生的實際學習中選取錯例，引導學生找出錯誤，并通過討論找出解決辦法，糾正和控制已發(fā)生的錯誤，有效地防錯糾錯，化錯為利。

二、課堂口頭評價是課堂教學的催化劑和點金石，及時進行激勵性評價

平時在課堂上，習慣聽到齊刷刷的“嗨、嗨、嗨，你真棒”的聲音，甚至有時在學生喊聲、掌聲不整齊的情況下，還要重來一次。后來發(fā)現(xiàn)這種廉價的表揚不僅不能激發(fā)學生的學習積極性，相反，學生在這樣一次次的表揚聲中逐漸產生疲勞感，好像一切都是居于一種形式，而效果卻恰恰相反。在學校的一次低年級數(shù)學公開課上，一位同事想低年級的學生都喜歡糖之類的東西，為了激發(fā)學生學習的熱情，在課的開始聲明用糖果和玩具之類的物品獎勵認真聽講、動腦思考、積極回答問題的學生。開頭一段還可以，學生獲得了老師的獎品后喜出望外，然而，課還沒上到一半，學生的注意力給轉移到獎品上，此時的課堂紀律變得有些亂，教師掌控不了課堂，教學效果可想而知。后來我想：如果用真誠的評價語言獎勵學生會不會是最好的辦法呢？教師一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一次親切的握手，一個豎起的大拇指等等，會不會讓學生久久難以忘懷？在一次課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)班里膽子最小的劉子琳同學試圖舉手發(fā)言，手剛舉起卻又放下。我毫不猶豫地點了她的名字，當她準確地說出答案后，我鼓勵他：“你很棒！回答得非常準確，希望大家能經(jīng)常聽到你這樣精彩的發(fā)言?！蔽业墓膭顫M足了她渴望被人賞識的愿望，現(xiàn)在她的膽子越來越大，發(fā)言的次數(shù)也越來越多，越來越精彩。我班還有一位學生上課非常愛發(fā)言，但總是詞不達意。有一次，她發(fā)言后我微笑著說對她說：“你能大膽發(fā)言，老師很高興！如果你能先仔細思考，學會傾聽別人的發(fā)言，再把自己的想法在心里默默地整理一下，相信你的發(fā)言會更加精彩，試試看?！比缓笤僮屗褎偛诺幕卮鹫f一次。正是這種及時的激勵，幫助這位學生找出自己的不足，又很好地保護了她學習的積極性和自尊心。

三、課堂口頭評價要及時恰當

教師要讓學生更多地看到自己的優(yōu)勢和進步，體驗成功與樂趣，則要學會發(fā)揮口頭評價的作用。如果經(jīng)常這樣評價學生：“你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再響亮地說一遍”“你回答問題很認真，聲音是很響亮，老師都被你感染了”“你回答得真完整！”“你很有天賦！”“你不愧是我們班的數(shù)學小博士！”……這些評價讓學生及時體驗學習的快樂和成功的自豪，學習的興趣提上了一個新臺階。課堂口頭評價語言要求準確、規(guī)范和個性化，即要恰如其分。以前聽一位老師在教學《找規(guī)律》一課時，讓學生獨立找規(guī)律，第一位學生找出已學過的簡單的排列規(guī)律，教師表揚說“你觀察得很仔細，能發(fā)現(xiàn)這個排列規(guī)律，真好?！?，當其他的學生跟著用同樣的答案回答，老師還是一個勁地表揚“你真棒！”結果教學效果很不理想，學生始終沒有發(fā)現(xiàn)新的排列規(guī)律。倘若老師能對第一位學生說：“你的觀察能力很好，如果你再仔細觀察，你還會發(fā)現(xiàn)新的排列規(guī)律?！睂W生的觀察有一個導向性，也許就會出現(xiàn)這樣的一幕。有時老師不能把贊美之詞當作廉價施舍，隨口而出，那樣的話，課堂效果將適得其反。

四、課堂口頭評價要把握好時機

課堂口頭評價實施成功的一大關鍵是把握評價時機。作為教師首先要學會傾聽。因為只有把握了學生瞬息萬變的思維主線，捕捉到學生回答問題中隱含的知識契合點，教師才能利用及時到位的口頭評價進行巧妙的引導，開拓學生的思維，做到知識的內化。其次要獨具慧眼。孩子無邪的眼神中往往蘊含著大量的心理信息，教師要關注孩子的情感和心理變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵，用富有情感的口頭評價適時撥開學生思維的迷霧，消除學生的畏難情緒，幫助其喚起探索知識的信心和勇氣。例如，在一次數(shù)學活動課上，我出了道題目：“把一條繩子平均分成9段，至少要剪幾次？”有說6次，有的說5次。卻有一個學生站起來說：“只要一次就行。”全班學生為之驚訝。我沒發(fā)表意見，而是因勢利導，叫大家親自動手試一試。讓學生們從反復的動手操作中互教互學，發(fā)現(xiàn)確實只需要剪一次就能把繩子平均分成9段。

五、課堂口頭評價要努力地做到真正面向全體學生

在教學中不要犯這樣的錯誤：課堂中往往“偏心眼”，以優(yōu)等生為中心。一節(jié)課中，好孩子要被提問2-3次，學習困難的孩子只有靠邊站的份。優(yōu)等生回答時，老師兩眼冒光，充滿著殷切的期待。如回答精彩，老師滿臉笑容，“真不愧是我們的數(shù)學小博士”“真是老師的驕傲！”“說得太好了”……一大串光環(huán)帶上了。而后進生回答時，則表現(xiàn)為焦躁不安：“這么簡單的題吭半天，真沒用”；“早知道你答不上來，呆頭呆腦的，坐下”“真笨，也不知你來干啥”有時甚至忍不住打斷學生的回答以“遮丑”；好不容易回答正確，老師卻說：“終于開竅了”或“記住，笨鳥先飛”等。學生滿心想換老師的表揚，不想依舊無地自容，時間久了，舉手發(fā)言的欲望就沒了。有時課堂看似活躍，其實只是優(yōu)等生和老師在表演，其他人則被晾在一邊。教學中不僅要調整了課堂教學方式，也要充分認識到教學課堂行為。新課程強調：對人的關注，應尊重學生的個體差異。提倡“多一把衡量的尺子就多一批好學生”。

對于語文的學習而言，小學數(shù)學相對比較枯燥，抽象。如果教師在課堂教學中，能運用好課堂口頭評價，不僅能組織調控好整個課堂，而且對學生學習數(shù)學的習慣，態(tài)度，情感都有激勵作用，教師不僅要讓學生熱衷于課堂，而且能從您課堂中輕松掌握知識。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學 542800）