龍結(jié)鳳

【摘要】本文就提倡探究性學習的原因，探究性學習的深刻內(nèi)涵，做出了具體的闡述，并且用二個高中化學教學內(nèi)容里面的案例加以說明，對探究性學習案例的一些設(shè)計特點做出了歸納并指出了在這一教學過程中教師應(yīng)該承擔什么樣的角色。

【關(guān)鍵詞】高中化學探究性課堂設(shè)計

【中圖分類號】G423【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0174-01

一.提出問題

探究性學習作為高中化學教學內(nèi)容的一個重要的學習方式，它把認知性學習目標，技能型學習目標，體驗性學習目標完美的統(tǒng)一起來，特別是現(xiàn)階段我國的教學實際，如果能夠?qū)@一內(nèi)容加以強調(diào)，必將大大促進學生高層次思維的發(fā)展。

二.探究性學習內(nèi)容

（一）表現(xiàn)形式

主題的選擇和確定要根據(jù)學科領(lǐng)域或者社會現(xiàn)實生活的實際，情景的創(chuàng)設(shè)類似于科學研究，學生發(fā)現(xiàn)問題要有自主性，獨立性，通過實驗、操作、調(diào)查、搜集等方式處理信息，使探索活動得到表達與交流，讓學生獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展他們的探索精神和創(chuàng)新的能力。

（二）理想目標

讓學生發(fā)展理智能力和體驗深層次的情感，找到解決問題的鑰匙。

（三）活動程序

問題提出、假設(shè)提出、證據(jù)搜集、解釋形成、成果評估、表達與交流這是基本的活動程序。問題提出：根據(jù)觀察、實驗、案例分析等提出科學性的問題。探究的起點是問題，探究的歸宿也是問題，問題的設(shè)計決定了探究的成效。假設(shè)提出：根據(jù)問題探究的要求，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，作出假設(shè)或猜想。證據(jù)搜集：在制訂出探究計劃的基礎(chǔ)上，通過觀察、實驗、調(diào)查、查閱文獻、觀看影視錄像、個案追蹤分析和上網(wǎng)等途徑和方式,搜集有價值的證據(jù)。解釋形成：:通過篩選、歸類、統(tǒng)計和列表分析等方式，對所收集的證據(jù)進行綜合處理,并運用所掌握的知識推斷出符合證據(jù)的結(jié)論，科學的對問題進行解釋。成果評估：嚴密的對探究計劃進行檢查和思考，周密地分析收集的證據(jù),以及能否科學地解釋,評價結(jié)論的可靠性。表達與交流：探究過程和結(jié)果要通過撰寫研究報告或論文，或者舉辦研討會等形式進行交流。當然,程序也不是一成不變的，不同的課題，也可以有不同的程序。

三.案例展示

案例1、等濃度的酸是哪種微粒影響其與金屬反應(yīng)速度

問題情境:

從微觀角度分析得出，H+濃度相同的鹽酸，硫酸中，只是所含不同酸根離子

提出問題：鹽酸，硫酸究竟是哪種微粒影響酸與金屬反應(yīng)速度

提出假設(shè)：

①Cl- 能促進鋁和酸的反應(yīng)，SO42-對反應(yīng)無影響。

②Cl-對反應(yīng)無影響，SO42-能抑制鋁和酸的反應(yīng)。

③Cl-能促進鋁和酸的反應(yīng)， SO42-能抑制鋁和酸的反應(yīng)。

實驗探究:

(1)取相同鋁片和等濃度的等體積的稀鹽酸反應(yīng)，片刻后添加少量的Na2SO4溶液，反應(yīng)速度無明顯變化

(2) 取相同鋁片和等濃度的等體積的稀硫酸反應(yīng)，片刻后添加少量的NaCl溶液，反應(yīng)速度明顯變化

共同結(jié)論:

學生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識:

(1)溶液中Na+、SO42-對酸與金屬反應(yīng)速度無影響

(2)溶液中Cl-對酸與金屬反應(yīng)速度有促進作用

案例2鹽的水溶液一定都是呈中性嗎?

提出問題：鹽的水溶液是否都是呈中性？

提出假設(shè)：

(1)鹽的水溶液可能呈中性

(2)鹽的水溶液可能呈酸性

(3)鹽的水溶液可能呈堿性;

實驗探究:

(1)取10%Na2CO3溶液，用PH試紙測得其PH>7

(2)取10% Na2SO4溶液，用PH試紙測得其PH=7

(3)取10% CuSO4溶液，用PH試紙測得其PH<7

(4)取蒸餾水，用PH試紙測得PH=7

學生在討論，交流基礎(chǔ)上獲得共識：

不同的鹽溶于水形成的溶液，有點呈中性，有點呈酸性，有點呈堿性，

四.設(shè)計探究性學習案例應(yīng)該掌握它的幾個特點

(一)探究性學習的起點和疑點是創(chuàng)設(shè)問題性情景,選取那些學生有濃厚興趣的、有切身體會的問題性情景，就能夠大大的活躍學生的思維，有效的激發(fā)他們的求知欲望，這是前提。

(二) 內(nèi)容主干性

設(shè)計探究性學習內(nèi)容應(yīng)選取學科的主干知識,對高中化學學科來說,既可以是知識的、方法的、也可以是能力的、素養(yǎng)的,讓學生通過積極參與化學實驗,提高學生動手能力。

（三） 方案科學性

只有科學方案的才能保證探究成功，這是關(guān)鍵！,學生設(shè)計出的方案，通過同學之間,師生之間的及時溝通,就可以把一些不符合科學性的探究設(shè)計步驟矯正過來。

（四）過程互動性

探究學習是一個互動的過程,學科之間要加強合作,老師的指導要及時, 及時調(diào)整信息反饋后的方案要經(jīng)常討論交流等。

（五）思維深刻性

探究學習是全面檢閱思維品質(zhì)幾個方面的的過程,也對學生思維品質(zhì)提出了更高層次的要求。它把做、學、思高度統(tǒng)一起來。

（六）結(jié)論多樣性

結(jié)論的多樣性是探究性學習的一個顯著特點。無可否認，不同的個體、不同的組別之間是有差異、分歧,但是經(jīng)過分析討論后，共識還是可以達成的。

（七）評價多元性

質(zhì)、量是評價探究學習的兩個重要方面,評價學生的過程性體驗也是一個非常重要的一個內(nèi)容。

五.在探究性學習中教師的角色

（一）參與者：教師應(yīng)參與整個探究活動全過程,適時鼓勵學生,在尋找、搜集和利用學習資源給予學生幫助。

（二）組織者:教師應(yīng)該在學生設(shè)計適當?shù)膶W習活動中提供幫助,讓探究學習的內(nèi)容和精髓為學生掌握。

（三）指導者:在修正方案上面，教師也應(yīng)該幫助學生，讓學生能夠不斷調(diào)整課題既定目標和自己的探索目標兩者的偏差。

（四）維持者:教師應(yīng)該通過營造和維持積極的心理氛圍、培養(yǎng)學生積極的求知欲望和百折不撓的毅力。

（五）仲裁者探究學習的結(jié)論最后還是得依靠教師做出仲裁,對學習行為和結(jié)果進行評價我們教師要幫助指導學生教師不應(yīng)該是終裁者。

作為新時代的教師，我們要很好的的運用好探究性學習這一新型的學習方式，把它作為課堂教學的重要內(nèi)容，轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，就一定能夠提高教學水平，為新課程的改革作出應(yīng)有的貢獻。