馬桂芬

【文章摘要】

數(shù)學(xué)屬于一門(mén)思維邏輯性較強(qiáng)的課程，如何正確有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，是每一位數(shù)學(xué)教育工作者都需要仔細(xì)研究的問(wèn)題。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要特點(diǎn)就是建立在形象思維的基礎(chǔ)上，之后慢慢的過(guò)渡成抽象思維。所以，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式之中，需要尤其注意學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)和塑造，從而有效的促進(jìn)整體教學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展。文中分析了形象思維的一般理念，以及現(xiàn)如今小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維的一般情況，并且提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的方式。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)數(shù)學(xué)；形象思維；教學(xué)方法

0 引言

時(shí)代不斷發(fā)展的被背景下，社會(huì)需要的人才也是知識(shí)廣博的、善于思考的。但是數(shù)學(xué)自身的一個(gè)重要特點(diǎn)就是用高度的抽象性思維和嚴(yán)密的邏輯性展示，人們?nèi)〉脭?shù)學(xué)的知識(shí)成果都是在思維模式下取得的。數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維，思維為數(shù)學(xué)服務(wù)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不單單是傳授一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)人的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，伴隨著各項(xiàng)與之相關(guān)的知識(shí)教學(xué)模式開(kāi)展了各項(xiàng)屬于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)塑造，這也必然會(huì)成為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中巨大的促進(jìn)性力量。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形象思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)形象思維的重要性

長(zhǎng)時(shí)間的教育過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之中，存在著對(duì)形象思維不夠重視的局面，部分的教師甚至認(rèn)為形象思維是一種低級(jí)的思維模式，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要的任務(wù)就是輔助學(xué)生從這種低級(jí)的模式中發(fā)展過(guò)渡到高級(jí)的抽象思維模式之中，完成過(guò)渡之后形象思維也就不再有任何的作用了，這樣就是將形象思維的基礎(chǔ)性特點(diǎn)和重要性特點(diǎn)完全忽略而造成的。在這種教學(xué)理念的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂往往沒(méi)有任何的活力，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

1.2形象思維的訓(xùn)練嚴(yán)重欠缺

現(xiàn)如今，我國(guó)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵性問(wèn)題就是數(shù)學(xué)思維的發(fā)展極不平衡，沒(méi)有創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只是對(duì)公式的套用完成，缺少真正的思考過(guò)程。造成此項(xiàng)原因的主要原因就是教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而忽視了形象思維能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)學(xué)生還沒(méi)有將一項(xiàng)事物轉(zhuǎn)化成形象模式之前，就要直接變成抽象的理念，造成學(xué)生無(wú)法真正深刻的對(duì)其有任何良好的理解。

2 數(shù)學(xué)形象思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性作用

形象思維廣泛存在于數(shù)學(xué)的研究活動(dòng)之中，并且不斷的變化演進(jìn)，從而以多種形式表現(xiàn)存在，同時(shí)也是決定著數(shù)學(xué)創(chuàng)造力與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)核心性因素。實(shí)際上，數(shù)學(xué)中的大多數(shù)結(jié)果都是先從觀察和實(shí)驗(yàn)中取得的，之后再經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)被發(fā)現(xiàn)。這也就表明，數(shù)學(xué)研究的活動(dòng)過(guò)程中一般是以形象思維為主。自然的，數(shù)學(xué)定理和結(jié)論的闡述，能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，可是數(shù)學(xué)定理、結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程同樣也是創(chuàng)造性的一般過(guò)程。明確的掌握了解數(shù)學(xué)研究活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，有效的利用數(shù)學(xué)知識(shí)度學(xué)生的形象思維能力做培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使整個(gè)的數(shù)學(xué)思維理念完成和諧有序的發(fā)展，這在實(shí)際的工作學(xué)習(xí)中是十分重要的。

3 形象思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

3.1直觀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

書(shū)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的抽象性突出，要想良好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題只能怪的高度抽象型和學(xué)生具體的形象思維之間的矛盾，就需要使用直觀教學(xué)的方式。直觀教學(xué)在培養(yǎng)形象思維能力的過(guò)程中十分有效。舉個(gè)例子，在講述圓面積公式的時(shí)候，教師可以用一張紙剪出兩個(gè)面積一樣的圓形，之后將這樣兩個(gè)圓從圓心至圓弧剪成多個(gè)大小一樣的扇形。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把兩個(gè)圓張貼在黑板上，讓學(xué)生直觀的看見(jiàn)兩個(gè)圓的面積是一樣的。之后再把其中一個(gè)圓展開(kāi)變成兩個(gè)半圓，拼做一個(gè)長(zhǎng)方形。那么通過(guò)這個(gè)直觀的展示，學(xué)生就能夠清楚的明白這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就是圓的面積，已知長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘以寬得到，那么理解圓的面積是長(zhǎng)乘以寬乘以π就容易多了。透過(guò)這樣一個(gè)直觀的教學(xué)模式，讓學(xué)生從形象到抽象，能夠更加利于學(xué)生取得清楚的數(shù)學(xué)一般理念。

3.2引導(dǎo)想象

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要注重建立課堂教學(xué)情境，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力。因?yàn)楝F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，表象不但是能夠存儲(chǔ)的，同時(shí)也是對(duì)存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工的過(guò)程，形成一個(gè)新的想象表象，也是開(kāi)展形象思維的重要形式。

4 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要嘗試各種方式啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從整體上提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)將學(xué)生的形象思維能力建設(shè)培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有利輔助線索。

【參考文獻(xiàn)】

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