洪福珍

心智模式（mental models）最早是由蘇格蘭心理學(xué)家雷克（Kenneth Craik）在1943年提出的。國內(nèi)許多學(xué)者把心智模式解釋為“心智模式，即我們看待世界的一般方式，決定了我們生活和工作中的機遇和成就”。心智模式是認知心理學(xué)的一個概念，指的是人們在成長的過程中受環(huán)境、教育、經(jīng)歷的影響而逐漸形成的一套思維、行為的模式。心智模式一旦形成，人們將自覺或不自覺地從某個固定的角度去認識、思考問題，并用習(xí)慣方式予以解決。

改善心智模式這一說法來源于商業(yè)管理界，是當(dāng)今世界最有影響力的管理大師彼得·圣吉（Peter Senge）博士提出的“五項修煉”中的第二項修煉。他認為“心智模式”根植于我們的心中，影響我們對自我的認識，影響我們對世界的了解，也影響我們的決策。同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與否，不僅靠勤奮與能力，還與其心智模式密切相關(guān)，心智模式上的誤區(qū)往往會成為學(xué)習(xí)進程中的障礙。所以，改善和影響學(xué)生的心智模式，讓學(xué)生的“覺悟期”提前，應(yīng)該成為改進歷史與社會教學(xué)的切入口之一。

一、影響歷史與社會學(xué)習(xí)效率的心智模式問題

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，目前影響歷史與社會學(xué)習(xí)效率的中學(xué)生心智模式問題主要有以下幾個方面。

（一）盲目自信，主觀性強

凡事認為只有自己才是對的，有時會為一兩題作業(yè)的答案標(biāo)準與老師、同學(xué)激烈爭論，一味堅持自己的觀點，總認為是同學(xué)不對，老師不對，家長不好，學(xué)校不好，等等。說話做事比較偏激，主觀性強，不能全面客觀地看待自己和他人的優(yōu)、缺點，以致造成人際關(guān)系緊張，影響學(xué)習(xí)與生活。

（二） 過分自卑，妄自菲薄

此種情況一般常見于小學(xué)階段一直各方面表現(xiàn)平平的學(xué)生。升初中后，一旦受挫，便會形成此種心理。在筆者任教的班級中曾有一位男生，學(xué)習(xí)不太自覺，平時聽課、做作業(yè)等總需別人督促。學(xué)習(xí)成績不好就心發(fā)虛，以致到后來，如果筆者朝他多看兩眼，一下課他便會急著跑來問筆者，是否他又做錯了什么。

（三）固守習(xí)慣，不知變通

這類學(xué)生往往固守小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活方式，拒不接受新的學(xué)習(xí)方式和知識。例如，有的學(xué)生對《歷史與社會》八年級下冊“鴉片戰(zhàn)爭”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，竟然守著小學(xué)時學(xué)的觀點不變，不愿接受中學(xué)教材的觀點，嚴重地影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）急功近利，心態(tài)浮躁

例如，《歷史與社會》八年級上冊有這樣一道拓展提升題：請你上網(wǎng)搜集資料，說說京杭大運河的歷史價值。對于諸如此類的實踐探究類、拓展類或新聞評析類題，一些學(xué)生往往不重視，認為與考試無太大關(guān)系，草草完成作業(yè)，不愿認真地上網(wǎng)查尋。長此以往，勢必影響學(xué)生的發(fā)展后勁，不利于學(xué)生分析問題與解決問題能力的提升。

（五）思路狹隘，理解片面

例如，在學(xué)習(xí)《歷史與社會》八年級上冊“經(jīng)濟重心的南移”時，往往會有學(xué)生將“為什么南方的經(jīng)濟發(fā)展會優(yōu)于北方”與“經(jīng)濟重心南移的原因”混為一談。其實，“南方的經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)于北方” 并不一定成為“經(jīng)濟重心南移的原因”，而應(yīng)該從“北方戰(zhàn)亂、南方相對和平；北方人口南遷帶來勞動力和先進的技術(shù)及工具；南方自然條件相對優(yōu)越；南方政府重視經(jīng)濟發(fā)展”四個方面去展開思考，否則會產(chǎn)生歷史與社會相關(guān)知識體系邏輯性不強與不嚴密的問題。

上述的學(xué)生心智模式問題，已成為歷史與社會學(xué)習(xí)中的攔路虎。那么，如何通過影響學(xué)生心智模式改善歷史與社會教學(xué)呢？

二、改善學(xué)生心智模式，促進歷史與社會課堂教學(xué)的策略

（一）自信專注，強勢內(nèi)控

主要是改變傳統(tǒng)盲目自信或過于自卑的心智模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中多進行積極的自我暗示，保持自信、興趣、夢想與專注的狀態(tài)。這些狀態(tài)能使持自己獨立的人格和品質(zhì)，維持強勢的內(nèi)控能力。

例如，筆者在教學(xué)歷史與社會七年級探究課“如何認識區(qū)域——以南非為例”時，產(chǎn)生了一個極其有趣的學(xué)習(xí)場景：當(dāng)師生們正興致勃勃地借助南非政區(qū)圖、地形地貌圖研究南非的自然環(huán)境時，突然一位男生叫了起來：“老師，南非地圖上為什么有一個洞？”一下子，大家的好奇心都被激發(fā)了起來。筆者順勢表揚了這位學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進行探究。經(jīng)過學(xué)生的仔細研究，終于發(fā)現(xiàn)這個“洞”原來是南非的“國中之國”萊索托，增長了地理知識。

（二）開拓與進取，順勢而為

遠大的人生目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，平凡的人生也蘊含著崇高的生命意義及閃光點，其中關(guān)鍵之一是不能脫離社會實際以及班級群體，孤立地判斷自己的能力，對自己的人生及學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目定位，追求過高或制訂過低的人生與學(xué)習(xí)目標(biāo)都會造成學(xué)習(xí)焦慮。筆者的做法是，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，堅持“小步追趕”的原則，選擇班級群體中的合理參照點，擬定自己學(xué)習(xí)追趕的目標(biāo)并為之努力。當(dāng)預(yù)定目標(biāo)達到后可擬定新的追趕目標(biāo)，不斷前進。過高或過低的目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)及思維方式上會造成另一個誤區(qū)，即忽視基礎(chǔ)，愛做難題與偏題，美其名曰“提高思維能力”，結(jié)果考試時丟了不該丟的基礎(chǔ)題分，拿不到應(yīng)有的分數(shù)，更別談解難題拿高分了?！叭f丈高樓平地起”，難題的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)知識。歷史與社會的中考范圍幾乎每年都在變化，廣大師生一定要及時適應(yīng)，順勢而為。例如，2014年的《浙江省歷史與社會·思想品德學(xué)業(yè)考試說明》第21個條目的表述由2013年的“理解‘文景之治‘貞觀之治和‘開元盛世出現(xiàn)的原因”修訂為“概括‘文景之治‘貞觀之治和‘開元盛世的表現(xiàn)，分析它們出現(xiàn)的原因”。要應(yīng)對這一變化，重要途經(jīng)之一是在抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

（三）靈活與變通，計劃協(xié)調(diào)

對于固守以往學(xué)習(xí)習(xí)慣、不知變通的學(xué)生，通過制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計劃并予以落實，能幫助他們有效地利用學(xué)習(xí)時間，減少無效勞動。學(xué)習(xí)計劃包括學(xué)科的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，作業(yè)的進度與時間安排等，應(yīng)與課程進程、教師計劃、上課時間相協(xié)調(diào)。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，“超前學(xué)習(xí)”要適當(dāng)，并考慮“少吃多餐”的策略。研究的結(jié)果表明：復(fù)習(xí)記憶的效率與學(xué)習(xí)時間間隔成反比，剛讀過幾遍的材料只需要極少時間的復(fù)習(xí)就可恢復(fù)原有記憶。因此，把學(xué)習(xí)分段、分散進行，做到學(xué)科交叉、往復(fù)循環(huán)遞進、最佳時間做最重要的事情等，都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃通常還包含身體鍛煉與精神放松等內(nèi)容。然而，這些“勞逸結(jié)合”的策略往往被一般學(xué)生所忽視。有些學(xué)生喜歡“開夜車”、苦讀書，反而影響了第二天的學(xué)習(xí)效率。所以，計劃時間表要有一定的靈活性與寬松度，以免產(chǎn)生焦慮情緒。計劃可分為學(xué)期學(xué)習(xí)長計劃和課后復(fù)習(xí)短安排。例如，教師應(yīng)指導(dǎo)九年級的學(xué)生在歷史與社會中考前制訂復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)計劃既應(yīng)具有階段性、全面性、專題性和梯度性等的要求；又應(yīng)根據(jù)歷史與社會教材編排體系，突出復(fù)習(xí)計劃以時間為經(jīng)、空間為緯的特點，一般考慮以時間為序進行復(fù)習(xí)為宜，盡量不要逆向復(fù)習(xí)。另外，要告誡學(xué)生像遵守法規(guī)一樣落實自己的計劃，不允許任何一次的懈怠，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）拓展提升，師生雙贏

對于急功近利、心態(tài)浮躁的學(xué)生，教師的循循善誘相當(dāng)重要。很多學(xué)生往往會因為遇到自己特別喜歡的教師而“親其師，信其道”，對相應(yīng)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，投入較多的精力，容易取得較好的成績。在現(xiàn)實學(xué)校生活中，學(xué)生編班與任課教師的安排由學(xué)校決定，學(xué)生的可選擇性并不大。有些學(xué)生會因教師教學(xué)風(fēng)格不同采取消極態(tài)度，改自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式。但教育研究的結(jié)果表明：一般而言，上課認真聽講比自己閱讀的效果要好。其實，每一位教師都有優(yōu)點，但他們都是學(xué)習(xí)的先行者，其備課與講課是一個對知識進行梳理、重組、精選、加工和傳授的過程，這種能力是初學(xué)者所欠缺的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)每位教師的優(yōu)點，集中精力聽課，主動與教師溝通并提出教學(xué)建議，逐漸適應(yīng)并喜歡各類教師。一些考生某科目中考失利，與其不太喜歡該學(xué)科教師不無關(guān)系。其實，學(xué)生欣賞教師，最大的受益者恰恰是他本人。

自己閱讀也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，尤其在歷史與社會學(xué)習(xí)中。例如，通過對“唐的盛衰”的預(yù)習(xí)，使學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)與隋相比，唐在三省六部制與科舉制上的進步，初步熟悉教材，帶著問題去聽課，有利于學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與獨立思考的能力。但要注意的是，預(yù)習(xí)也可能使學(xué)生因知道了教師講授的大概內(nèi)容而聽課時注意力不夠集中，使預(yù)習(xí)中形成的偏差與錯誤得不到及時糾正，甚至出現(xiàn)“夾生飯”的現(xiàn)象，降低了學(xué)習(xí)效率，需要教師及時發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象并予以解決。

總之，教師講課與學(xué)生自學(xué)的思維角度、方式及層面不同，但有互補性。因此，引導(dǎo)學(xué)生喜歡自己的教師，正確把握自學(xué)與聽課的關(guān)系，才能實現(xiàn)教學(xué)效率的拓展與提升，達成師生“雙贏”。

（五）多向思考，提綱挈領(lǐng)

要想改變部分學(xué)生在歷史與社會學(xué)習(xí)中思路狹隘、理解片面的心智模式，提高學(xué)習(xí)效率，知識結(jié)構(gòu)化、邏輯化是一個很好的舉措。每個人的思維方式不一樣，效率也有差異。教育界比較認同“思維地圖”這種思維方式的通用性，筆者也認為它特別適合歷史與社會的學(xué)習(xí)?！八季S地圖”也稱“概念地圖”“腦圖”或“思維導(dǎo)圖”，是用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等思維內(nèi)容，以把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。簡單地說，“思維地圖”就是由節(jié)點、連線組成的知識網(wǎng)絡(luò)圖，其中節(jié)點表示概念，連線表示概念之間的關(guān)系，用節(jié)點和連線組成的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)表示某一個主題及其層次。優(yōu)秀的學(xué)生在課中或課后整理中經(jīng)常用到它，是一個邏輯推理、比較與綜合、加工整理的高級思維過程。

例如，筆者在教學(xué)七年級歷史與社會“中國政區(qū)圖”內(nèi)容時，組織學(xué)生開展了中國行政區(qū)拼圖游戲，讓學(xué)生對各省的形狀開展豐富的聯(lián)想，如浙江省的形狀像帶魚頭，黑龍江省的形狀像天鵝，廣東省的形狀像大象的鼻子，臺灣省的形狀像黃鼠狼，云南省的形狀像火雞，山西像平行四邊形，陜西像兵馬俑中的跪俑，甘肅像一根肉骨頭等，使學(xué)生在呵呵一笑的同時很好地掌握了相關(guān)知識。

（六）糾偏修正，自我強化

對學(xué)生的不良習(xí)慣及時進行糾偏、修正也有助于改善學(xué)生的心智模式，提高歷史與社會教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)、測驗、考試中出現(xiàn)發(fā)生失誤是任何一位學(xué)生都難以避免的問題，但若把一再出現(xiàn)類似失誤只歸咎于粗心，而不明白這種失誤是由自己的知識與思維缺陷導(dǎo)致，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生從失誤中找出原因，避免重蹈覆轍。筆者認為，讓學(xué)生準備一本專門記錄和分析自己失誤的筆記本很有必要。例如，某道題做錯了，是錯在概念混淆，還是錯在原理應(yīng)用及推理分析上？這樣就能找出自己的知識缺陷及思維方式的偏差。進而分析，解答這道題還可以運用哪些原理？還可以通過其他什么題型與方式來考查？同樣的原理還可以用來解決什么問題？等等。舉一反三，運用輻射與發(fā)散思維對類似的問題深入分析研究，學(xué)習(xí)效率就會大不同。除了通過教師安排的測驗發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)生自己也可以選擇參考書中的訓(xùn)練題、模擬題，尤其是歷年（重點是近三年）歷史與社會中考試題進行適度的訓(xùn)練，答卷時間最好按考試要求設(shè)定，以及時發(fā)現(xiàn)自己的知識錯誤和思維缺陷，調(diào)整學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)步驟，最終提高解題的速度和準確率。

每位學(xué)生都有不同的心智模式，心智模式影響、強化著學(xué)生的行為和結(jié)果。影響與改善學(xué)生的心智模式，是開發(fā)學(xué)生潛能的有益嘗試之一。“自古成功在嘗試”，讓我們不斷探索，不斷嘗試，最大限度地改善學(xué)生的心智模式，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會的效率。