鄭月琴

每個(gè)人從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，到幼兒園，再到小學(xué)，語(yǔ)言的習(xí)得很大程度上靠的都是復(fù)述，初中學(xué)生要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有所提高，也可以從復(fù)述開(kāi)始。實(shí)踐證明，抓住了復(fù)述訓(xùn)練，往往聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高就快。語(yǔ)文薄弱的學(xué)生大多不注意聽(tīng)，不愿意說(shuō)和讀，對(duì)寫(xiě)作望而卻步。把復(fù)述與之有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平會(huì)起到極大的作用。

一、語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，人的遺忘從識(shí)記結(jié)束就開(kāi)始，并且遺忘的速度呈先快后慢的趨勢(shì)。有些信息我們聽(tīng)過(guò)就忘了，從心理學(xué)角度去解釋，這是由于短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息保持一般不會(huì)超過(guò)一分鐘，且受到干擾就會(huì)消失。為了使信息得到更好的保存，學(xué)習(xí)者就必須對(duì)信息采取一定的強(qiáng)化手段，對(duì)目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)，再儲(chǔ)存到短時(shí)記憶中去，以便能更準(zhǔn)確、更牢固地記住這些信息，這就是復(fù)述。這是一個(gè)以言語(yǔ)重復(fù)剛識(shí)記的材料以鞏固記憶的心理操作過(guò)程，也是一種隱藏的不外顯的內(nèi)部語(yǔ)言過(guò)程，是維持注意于學(xué)習(xí)材料并將其保持在短時(shí)記憶中的主要手段。

語(yǔ)文的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述不一樣，它要求學(xué)生把聽(tīng)到或讀到的現(xiàn)成的語(yǔ)言材料，在理解吸收的基礎(chǔ)上，打破原來(lái)的知識(shí)體系，用自己理解的語(yǔ)言，按照一定的要求，通過(guò)講述或轉(zhuǎn)述，有條理地重新表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)、修辭、句式等，學(xué)會(huì)對(duì)課文的感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)。它不同于一字不差地機(jī)械背誦，也不是介紹課文大意，而是依照已有的現(xiàn)成材料進(jìn)行重新講述。這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文，吸收句式，豐富詞匯，并要自己組織語(yǔ)言。這一基礎(chǔ)的訓(xùn)練形式，重視對(duì)語(yǔ)感這一語(yǔ)文核心能力的培養(yǎng)，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力等方面都起著關(guān)鍵的作用。

二、復(fù)述的實(shí)踐意義

（一）在復(fù)述中記憶理解

復(fù)述比背誦更能積極地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，有效地提高理解和記憶能力。記憶是復(fù)述的基礎(chǔ)。要想復(fù)述得好，學(xué)生就要快速記住課文里的一些重要詞語(yǔ)、文章結(jié)構(gòu)層次及其具體內(nèi)容，這迫使學(xué)生必須邊讀邊記，口腦并用，有利于糾正那種讀書(shū)一掠而過(guò)的不良習(xí)慣。反復(fù)讀的過(guò)程就是記憶的過(guò)程，記憶就是復(fù)述的準(zhǔn)備，復(fù)述反過(guò)來(lái)又能進(jìn)一步加深記憶。復(fù)述不是照搬課文，它要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上按一定的要求、一定的形式，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合提煉，并且清楚流暢地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)這個(gè)記憶基礎(chǔ)上的思考過(guò)程，可以將課文的精神實(shí)質(zhì)、作者的愛(ài)憎、人物的形象生動(dòng)地復(fù)現(xiàn)出來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，復(fù)述不失為一種幫助理解課文、提高效率的重要學(xué)習(xí)方法。

（二）在復(fù)述中模仿創(chuàng)造

復(fù)述教學(xué)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容先聽(tīng)讀分析，而后復(fù)述背寫(xiě)，進(jìn)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高表達(dá)能力的教學(xué)形式。這是在誦讀背誦之后，提高敏銳感知語(yǔ)言能力的有效方法。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)模仿，一個(gè)人的生活環(huán)境，對(duì)他的語(yǔ)言能力的提高是非常重要的。語(yǔ)文課堂上，教師要給出示范，明確要求，讓學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地模仿原文的遣詞造句、布局謀篇等進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法對(duì)新的語(yǔ)言材料加以創(chuàng)造，既溫習(xí)了舊知識(shí)，又熟悉、鞏固、擴(kuò)展了新知識(shí)，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言材料本身也有了更為深刻的印象。在新舊語(yǔ)言知識(shí)的串連過(guò)程中，鍛煉和提高了正確處理語(yǔ)言的能力。因此，復(fù)述不是簡(jiǎn)單地重復(fù)原文，而是復(fù)述者的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和第二次創(chuàng)造，它能反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的洞察、分析、理解、重組等智慧。

（三）在復(fù)述中自主提高

復(fù)述能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生憑記憶復(fù)述讀過(guò)的、學(xué)過(guò)的東西時(shí)，他們就有了一個(gè)明確的目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生有意識(shí)記的自覺(jué)性，也就能排除干擾，把注意力集中在聽(tīng)、讀、思、記的學(xué)習(xí)上。

三、復(fù)述能力的培養(yǎng)

復(fù)述是在學(xué)習(xí)記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在語(yǔ)言材料上進(jìn)行反復(fù)記憶的過(guò)程，它不等同于復(fù)習(xí)，更不等同于重復(fù)，它的關(guān)鍵既不在于次數(shù)的多少，也不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于一些有效的方法和技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，要注意以下幾個(gè)方面：

（一）注重有效性

復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生在復(fù)述時(shí)要把原材料的內(nèi)容準(zhǔn)確、完整地講述出來(lái)，要能夠抓住中心、突出重點(diǎn)、層次清晰，要用普通話講，聲音要清楚響亮，富有情感。要達(dá)到上述要求，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的復(fù)述加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在字詞理解、課文理解中進(jìn)行復(fù)述，提高復(fù)述的有效性。

1.以熟讀和理解為基礎(chǔ)

教師根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和水平等，在學(xué)生對(duì)課文有了初步理解之后，讓學(xué)生反復(fù)熟讀課文，再提出復(fù)述課文的任務(wù)和要求。

2.以示范和啟發(fā)為中心

學(xué)生剛開(kāi)始復(fù)述課文時(shí)，往往不能順利進(jìn)行：要么抓不住要點(diǎn)；要么東一句、西一句，意思不全面、不連貫。教師要通過(guò)示范和啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生逐步掌握了方法后，讓他們自己圍繞中心組織材料，選擇詞語(yǔ)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍。

3.以興趣和堅(jiān)持為抓手

復(fù)述訓(xùn)練要長(zhǎng)期堅(jiān)持，把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)抓。對(duì)學(xué)生的復(fù)述，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，看其內(nèi)容是否符合要求、聲音是否洪亮、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確生動(dòng)，指出優(yōu)點(diǎn)，肯定長(zhǎng)處。學(xué)生有了成就感，興趣也就來(lái)了。

（二）講究有序性

復(fù)述訓(xùn)練是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看各種能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，必須講究一定的次序，從易到難，先簡(jiǎn)后繁，循序漸進(jìn)地開(kāi)展，切不可操之過(guò)急。

1.先讀后述

教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路。在學(xué)生充分讀懂課文內(nèi)容后，引導(dǎo)他們先學(xué)著用自己的語(yǔ)言去轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容。結(jié)合對(duì)課文的解讀，教師可以提供給學(xué)生一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，或是擬一個(gè)復(fù)述提綱。

2.先聽(tīng)后述

故事性強(qiáng)的材料可采用先聽(tīng)后述的方法。教師要預(yù)先提出問(wèn)題，讓學(xué)生集中注意力聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)后迅速組織材料，分清主次，突出重點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。

3.先看后述

教師可指導(dǎo)學(xué)生看電影、電視、景點(diǎn)，或觀察課文插圖、圖片，要求看的時(shí)候按一定的順序；學(xué)生看后，教師要適當(dāng)提示重點(diǎn)。

4.先寫(xiě)后述

讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，尋找課文中的空白處和延伸點(diǎn)，并發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)話，在寫(xiě)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文內(nèi)容的再創(chuàng)造。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力，更能鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。

5.邊演邊述

情節(jié)豐富、人物眾多、對(duì)話精彩的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬、編演課本劇等。這樣，學(xué)生就能在表演的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。

（三）豐富多樣性

復(fù)述過(guò)程是認(rèn)知、理解、記憶、推理、歸納等各種因素綜合作用的過(guò)程，師生在共同活動(dòng)中啟發(fā)思維、交流感情、提高認(rèn)識(shí)。教師要設(shè)法給學(xué)生多創(chuàng)造符合教學(xué)目的的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，不斷更新靈活多樣的復(fù)述形式，使學(xué)生感到趣味橫生，常練常新，不斷提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。

復(fù)述訓(xùn)練有不同的類型：從表達(dá)方式看，有概括復(fù)述、評(píng)論復(fù)述、想象復(fù)述；從詳略重點(diǎn)看，有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、摘要復(fù)述、重點(diǎn)復(fù)述；從范圍大小看，有全文（全篇）復(fù)述、分段（片段）復(fù)述；從創(chuàng)新能力看，有原文復(fù)述、擴(kuò)展復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述；從活動(dòng)形式看，有個(gè)人復(fù)述、接力復(fù)述。

以理解和熟悉已知學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言材料為前提，靈活采用不同類型的各種復(fù)述，有助于充分利用課堂時(shí)間，順利達(dá)到教師希望的理想目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高教學(xué)效率有很大的作用。

（四）突出創(chuàng)造性

教師如果能引導(dǎo)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，可以使學(xué)生更樂(lè)于參與復(fù)述活動(dòng)，并且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，通過(guò)不同形式的訓(xùn)練提高學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力。創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練的方法有變換人稱、變換體裁、變換結(jié)構(gòu)、仿句填空、詞語(yǔ)綴連、編寫(xiě)提綱、觀察插圖、模擬角色、擴(kuò)充內(nèi)容、續(xù)編故事、編演課本劇等（限于篇幅，不一一贅述）。

創(chuàng)造性復(fù)述是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表述的過(guò)程。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解改組課文，用自己的言語(yǔ)表達(dá)課文。這有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解、鞏固和積累，提高想象、思維能力及系統(tǒng)、連貫的說(shuō)話能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。