戴幼芬 吳寧寧

隨著普通高中課程改革的實(shí)施，學(xué)校開(kāi)始把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開(kāi)發(fā)權(quán)交給教師。由此，筆者在學(xué)校開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)意攝影”這門(mén)課程，受到學(xué)生喜歡。我們所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)意攝影有別于傳統(tǒng)意義上的攝影教學(xué)，它遵循以“創(chuàng)意”為主、攝影為“輔”的理念，旨在通過(guò)創(chuàng)意攝影的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)拍攝設(shè)備的要求并不是太高：不一定要使用專(zhuān)業(yè)的單反相機(jī)，普通的家用數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)、iPad等都可以成為拍攝工具。所以課程的門(mén)檻低，實(shí)用性強(qiáng)，受眾廣。在實(shí)踐中，筆者主要采用如下教學(xué)方法：

一、主體添加法——引發(fā)自覺(jué)聯(lián)想

所謂主體的添加，就是指在已有的主體物上通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行添加，讓這個(gè)主體變成另一個(gè)主體或呈現(xiàn)另一種與眾不同的狀態(tài)，從而使畫(huà)面產(chǎn)生趣味性，并以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，促使他們獨(dú)立思考。添加是創(chuàng)意攝影的初級(jí)階段，更是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行添加：可以先用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式表現(xiàn)，看誰(shuí)畫(huà)得多、畫(huà)得好、畫(huà)得與眾不同，最后再把自己的創(chuàng)作草圖用攝影的方式表現(xiàn)出來(lái)。

如圖1、圖2，是學(xué)生在課內(nèi)利用手指的造型進(jìn)行的聯(lián)想，并根據(jù)聯(lián)想進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶砑樱尞?huà)面產(chǎn)生意想不到的效果。這種教學(xué)方式非常容易操作，出效果快。我們平時(shí)可以利用身邊的任何物品如筆、杯子、鉛筆盒等等讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。

又如圖3、圖4，則是利用實(shí)物對(duì)主體背景用添加的方式進(jìn)行的創(chuàng)作，它更注重畫(huà)面效果的營(yíng)造，把不可能變?yōu)榭赡?。這種創(chuàng)意方法的使用首先要畫(huà)創(chuàng)作草圖，然后根據(jù)草圖對(duì)材料進(jìn)行合理的安排布置，難點(diǎn)在于趣味性的營(yíng)造。

采用主體添加法進(jìn)行拍攝，只要注意拍攝角度，光線充足，曝光準(zhǔn)確即可，普通的家用相機(jī)、手機(jī)均可以拍攝。

二、主體錯(cuò)位法——突破創(chuàng)意空間

主體錯(cuò)位拍攝，主要是指把不同對(duì)象的前景和遠(yuǎn)景利用相機(jī)的拍攝技巧進(jìn)行巧妙組合，利用視覺(jué)誤差把原本不可能的事變?yōu)榭赡?。這種創(chuàng)意拍攝首先要解決的是內(nèi)容的組合，要求學(xué)生大膽想象，甚至可以胡思亂想，其次才是要解決拍攝技巧。利用錯(cuò)位營(yíng)造情境，能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與空間構(gòu)建，從而創(chuàng)作出豐富多彩、妙趣橫生的作品。

如圖5、圖6的拍攝，我們讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的拍攝必須做到相機(jī)和兩個(gè)物體在同一直線上，所以這種創(chuàng)作在突破創(chuàng)意空間思維的同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

采用主題錯(cuò)位法，對(duì)拍攝技巧的要求是：小光圈，短焦距，大景深。錯(cuò)位拍攝時(shí)往往會(huì)遇到景深問(wèn)題，畢竟物體體積相對(duì)較小，又不適合放在大場(chǎng)景里。所以，盡量不用長(zhǎng)焦距，光圈也要足夠小。如果一定要使用長(zhǎng)焦距和大光圈，則要考慮物體之間的強(qiáng)弱對(duì)比關(guān)系，以達(dá)到協(xié)調(diào)效果。

三、主體重構(gòu)法——引導(dǎo)多向思維

生活中的事物千變?nèi)f化，不同的視點(diǎn)、不同的組合都會(huì)產(chǎn)生奇妙的效果，這就需要我們有一雙智慧的眼睛來(lái)重新審視這個(gè)世界。對(duì)這部分的訓(xùn)練我們分兩部分：一是視角的重構(gòu)，二是內(nèi)容的重構(gòu)。

（一）視角的重構(gòu)

視角的重構(gòu)是指我們利用不同的視點(diǎn)、不同的拍攝角度進(jìn)行攝影創(chuàng)作。在教學(xué)中，我們開(kāi)展了“另眼看世界”教學(xué)活動(dòng)：用不同的視角發(fā)現(xiàn)不一樣的美。如圖7為利用仰視的拍攝角度所拍的教學(xué)樓屋檐一角，它讓學(xué)生感受到“在特殊的角度下產(chǎn)生的獨(dú)有的裝飾美感”；如圖8為利用俯視的視角所拍攝的校園水池，它讓學(xué)生感受到“原來(lái)我們平時(shí)習(xí)以為常的水池是這樣有美感”。這類(lèi)作品很多，在校園里展出后引起了全校師生的強(qiáng)烈共鳴。

（二）內(nèi)容的重構(gòu)

內(nèi)容的重構(gòu)主要是指通過(guò)對(duì)主體物的重組、分解等進(jìn)行攝影創(chuàng)作，這種創(chuàng)作方式下創(chuàng)作者的創(chuàng)作空間更大，更為自由。

在教學(xué)中，我們開(kāi)展了兩種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)：一是“我和影子有個(gè)約會(huì)”，二是“跨越”。

“我和影子有個(gè)約會(huì)”主要是利用影子和實(shí)物之間的聯(lián)系進(jìn)行攝影創(chuàng)意，讓影子成為活動(dòng)的主角，使影子和實(shí)物產(chǎn)生良好的互動(dòng)。這樣的畫(huà)面很有新意，如圖9打棒球的人，圖10用小菊花來(lái)代替人的眼睛。學(xué)生有了創(chuàng)意的方向或是思維的方式后，就會(huì)展開(kāi)豐富的想象創(chuàng)作出優(yōu)秀的創(chuàng)意作品。

這類(lèi)作品的拍攝，對(duì)拍攝工具的要求不高。難點(diǎn)在于拍攝的角度及光線的安排，尤其是要注意千萬(wàn)不要把拍照的人和相機(jī)的影子拍進(jìn)作品里。

“跨越”主要是為了發(fā)展學(xué)生的逆向思維，可以是時(shí)空的跨越，也可以是結(jié)構(gòu)的跨越，它通過(guò)對(duì)拍攝主體的重構(gòu)產(chǎn)生與眾不同的畫(huà)面效果。如圖11是表現(xiàn)時(shí)空的跨越——兩學(xué)生把自己小時(shí)候在草場(chǎng)上的合影拿到現(xiàn)在的場(chǎng)地進(jìn)行重新拍攝，這類(lèi)照片可以產(chǎn)生很強(qiáng)的懷舊感；圖12則是通過(guò)方位的置換讓作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)誤差。

創(chuàng)意無(wú)限，思維方法更是無(wú)限。創(chuàng)意攝影課程的實(shí)施取得了明顯的成效：學(xué)生上課積極性提高，思維變得敏捷與靈活，作品自我個(gè)性的展現(xiàn)十分明顯，課堂氣氛也活躍了。美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)重視藝術(shù)創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)在有效的時(shí)間里創(chuàng)造出無(wú)限的效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。