王愛生

松原市是地處吉林省西部的一個(gè)新興地級(jí)市，教育教學(xué)水平相對(duì)偏下，教學(xué)設(shè)備還有待完善，但這個(gè)地區(qū)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面卻有著很好的成績(jī)。我們通過調(diào)查研究后總結(jié)出，這些成績(jī)是自制教具共同體集體智慧的力量。為了使這種共同體的做法得到進(jìn)一步的挖掘和推廣，對(duì)這種非官方組建的共同體能有借鑒作用，我們現(xiàn)總結(jié)成文，介紹給大家。

一、共同體的基本情況

共同體的主要組織者有2人，他們分別是松原市裝備辦的主任和松原市教育學(xué)院的教授。目前有來自不同單位的22位成員。按區(qū)域分，有縣裝備辦人員4人，油區(qū)教師2人，城鎮(zhèn)教師12人，農(nóng)村教師4人；從年齡上看，50歲以上的2人，40～49歲的10人，30～39歲的13人，25～30歲的1人。近年在吉林省的5次自制教具比賽中，共同體有4次榮獲團(tuán)隊(duì)第一，且每次選送的教具獲獎(jiǎng)率達(dá)95%以上；近年來的5次全國(guó)自制教具評(píng)選中，吉林省選送的教具有50%以上的作品是由松原市提供的；近10年，共同體公開發(fā)表實(shí)驗(yàn)方面的研究文章200余篇，主持了兩項(xiàng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理學(xué)委員會(huì)的資助課題，兩項(xiàng)吉林省規(guī)劃課題。

二、共同體的內(nèi)涵與特征

教師的專業(yè)發(fā)展目前主要依靠自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種方式。自我反思總是受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的限制，同伴互助受本單位范圍的限制，專家引領(lǐng)更是偶然為之。而共同體從某種意義上來說，彌補(bǔ)了這些不足。因此，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作活動(dòng)和人際交往中，我們要基于個(gè)體性格上的相融、興趣上的相同、技能上的互相欣賞、為人上的互相信任等，形成一種穩(wěn)定的非正式團(tuán)體。其宗旨應(yīng)是：在教學(xué)研究過程中遇到專業(yè)困惑時(shí)，心理上能有相互依存、相互促進(jìn)和相互鼓勵(lì)，從而為解決實(shí)踐中的問題進(jìn)行交流研討，收獲新的思考或經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)新的教育思想與教育實(shí)踐智慧生成，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教師專業(yè)化發(fā)展，從而成就教師職業(yè)幸福。共同體成員的特征主要有：

（一）相同性

這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員一般交際范圍比較窄，愛好也不是十分廣泛。因此，他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)、自制教具或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中形成了共同愛好，而且堅(jiān)持了數(shù)年，或多或少都在自制教具方面有一定的成績(jī)。

（二）自愿性

教師喜歡做教具，并逐步形成了穩(wěn)定的興趣。這些教師平時(shí)就利用業(yè)余時(shí)間，鉆研實(shí)驗(yàn)、自制教具。其做到了三個(gè)自愿：自愿投資，買一些制作材料、工具，支付評(píng)申費(fèi)；自愿付出，用個(gè)人的業(yè)余時(shí)間；自愿參加，第一年縣里參展，第二年市里參展，第三年省里參展，第四年國(guó)家參展中，這些都自己主動(dòng)申報(bào)，并承擔(dān)申請(qǐng)費(fèi)用，不需要學(xué)校或上級(jí)業(yè)務(wù)部門的督促。

（三）自然性

他們喜歡工作，在學(xué)校中都是比較出色的教師，而且多數(shù)人都是各級(jí)骨干。大家在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教具制作活動(dòng)的過程中，渴望自我超越，充分表達(dá)個(gè)人發(fā)展的愿景，主動(dòng)找出自身的不足，具有相互學(xué)習(xí)、相互提高的愿望。

三、共同體的價(jià)值

（一）獲取信息價(jià)值

由于共同體成員愛好一致，關(guān)注的事情也比較相同，所以當(dāng)一個(gè)成員知道有價(jià)值的信息后，就會(huì)很快傳遞給大家。如2010年全國(guó)自制教具展評(píng)時(shí)，省里要選擇一些優(yōu)秀的教具上報(bào)，由于其時(shí)間緊、任務(wù)重，展評(píng)通知就直接上網(wǎng)發(fā)布了。有網(wǎng)友看到這個(gè)信息，就把信息發(fā)在了自制教具共同體的QQ群里。這使大家都按時(shí)參加了展評(píng)，并取得了很好的成績(jī)。

（二）提供專業(yè)指導(dǎo)

自制教具在很多人的眼里，只是動(dòng)動(dòng)手而已，沒有什么太過深?yuàn)W的東西。其實(shí)，我們知道任何事物的都不是簡(jiǎn)單形成的，自制教具的研究也是如此。一個(gè)教具的生產(chǎn)也要經(jīng)歷一個(gè)課題研究的所有環(huán)節(jié)，只是思考是隱形的，成果以實(shí)物出現(xiàn)而已。比如：在什么情況下想到要自制這個(gè)教具（問題產(chǎn)生的背景）；制成什么樣子比較好（研究的目的）；應(yīng)用什么工具和技術(shù)（研究的方法）；這個(gè)教具哪個(gè)部分是最難自制的（研究的重點(diǎn)與關(guān)鍵）；先做什么后再完成什么才行（研究的步驟）；力學(xué)部分由誰完成（研究的分工）；等等?？梢姡灾平叹卟皇呛?jiǎn)單的動(dòng)手技巧，而是需要?jiǎng)?chuàng)造性思維和專業(yè)技術(shù)。

（三）促進(jìn)資源共享

共同體的資源有兩種：一種是無形的實(shí)驗(yàn)制作技術(shù)，如各種放大技術(shù)、轉(zhuǎn)化手段等；另一種是有形的實(shí)驗(yàn)裝置，這需要材料。一個(gè)實(shí)驗(yàn)教具的形成，需經(jīng)歷研究設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)制作等階段。教具的制作是一個(gè)非常辛苦的過程，因?yàn)橐话愕慕處煏?huì)遇到工具不全、材料不齊、技能不到位、經(jīng)驗(yàn)不足等困難。有時(shí)，在制作過程中還要修改設(shè)計(jì)方案、更換材料。因此，遇到困難時(shí)，需要彼此請(qǐng)教；需要一些不常見或特殊的材料時(shí)，可向各成員求助。

（四）收獲職業(yè)友誼

實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或教具的制作，總是需要共同體成員之間的相互請(qǐng)教、幫助和合作。這樣長(zhǎng)時(shí)間的互助支持和關(guān)心，人與人總能走得很近。也許有時(shí)教具制作目標(biāo)太高，沒有研究成功，可共同體成員之間卻產(chǎn)生了深厚的情感，并成為彼此日后感情的依賴。

四、共同體的活動(dòng)方式

由于是自然結(jié)合、非正式、非行政性的團(tuán)隊(duì)，因此共同體活動(dòng)的進(jìn)行也沒有什么硬性規(guī)定，內(nèi)容上也沒有什么嚴(yán)格要求，所以，團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體也沒有什么過多負(fù)擔(dān)。由于成員在自我反思與實(shí)踐中有了收獲的機(jī)會(huì)，在一段時(shí)間積累后也都會(huì)有一種自主交流的愿望，隨著時(shí)間的推移，大家也就自然而然地形成了一定的活動(dòng)方式。

（一）相遇交流式

由于共同體中的成員都在一個(gè)地區(qū)，見面機(jī)會(huì)多，大家會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。如各自在一段時(shí)間內(nèi)研究的成果、感受和困惑，大家或是請(qǐng)教，或是提出建議，或是相互鼓勵(lì)?？梢哉f，這種研究雙方是沒有“預(yù)設(shè)”的。教育行政或業(yè)務(wù)部門組織的各種教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，校際之間的區(qū)域教學(xué)聽課活動(dòng)，特別是每年一次的縣級(jí)、每?jī)赡暌淮蔚氖屑?jí)、每三年一次的省級(jí)自制教具活動(dòng)都是團(tuán)隊(duì)集體活動(dòng)的“節(jié)日”。期間，大家相互介紹參展教具的特點(diǎn)，相互提出改進(jìn)意見，相互提供方法。因此，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的獲獎(jiǎng)率極高。一般大家參加吉林省里的自制教具展時(shí)，來回需要3天，這給團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)。還有去相關(guān)單位辦事時(shí)，大家只要有時(shí)間也會(huì)找團(tuán)隊(duì)成員，介紹自己最近研究的教具發(fā)展到了什么程度，并希望他們提出寶貴的意見。

（二）電話溝通式

畢竟團(tuán)隊(duì)成員分散在各個(gè)學(xué)校，相遇的機(jī)會(huì)還是有限的。當(dāng)遇到困難或問題時(shí)，成員之間就用電話溝通。由于相互了解，知道了哪位是這個(gè)方面的“專家”，哪位又是這個(gè)方面的“行家”，就可以有針對(duì)性地請(qǐng)教。

（三）偶爾會(huì)餐式

某位教師到市里辦事，團(tuán)隊(duì)成員就會(huì)相約相關(guān)共同體成員偶爾會(huì)餐。這不僅能交流感情，而且能交流自制教具的心得與體會(huì)，以及提出各自在自制教具過程遇到的問題。

五、共同體合作的內(nèi)容

（一）自制教具

這個(gè)共同體雖然以研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)為目的，但其主要還是以有形的、有實(shí)物地自制教具為主。教具的制作實(shí)驗(yàn)，是教學(xué)過程中所需要的。設(shè)計(jì)和論證階段自始至終要體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。要從科學(xué)思想出發(fā)，對(duì)教具結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)技術(shù)及其可行性、材料的選取、制作方法和工藝等方面進(jìn)行研究論證。對(duì)結(jié)構(gòu)和材料要設(shè)計(jì)方案并反映在草圖上，使其達(dá)到設(shè)計(jì)新穎、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、取材容易、操作簡(jiǎn)便、外形美觀、安全可靠、造價(jià)低廉等優(yōu)點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人每學(xué)期都能做上一兩件教具，并都能應(yīng)用在自己的課堂上。這不僅能活躍氣氛，突破難點(diǎn)，而且還能為形成概念和規(guī)律提供價(jià)值表象。為了自制教具，團(tuán)隊(duì)成員平時(shí)就需要積累大量的生活用品。

（二）讀書活動(dòng)

讀書可以開拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)，收獲教育智慧，增強(qiáng)理論功底。因此，共同體有一條規(guī)定，每位成員都要訂兩本專業(yè)雜志：一本是專業(yè)教學(xué)雜志，如《中學(xué)物理教學(xué)參考》《化學(xué)教學(xué)》《中學(xué)生物》等；還有一本就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)雜志，如《物理實(shí)驗(yàn)》《實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器》《實(shí)驗(yàn)儀器與教學(xué)》等。主要目的是在活動(dòng)時(shí)可以相互交流，談收獲，談感受，以展示個(gè)體的學(xué)習(xí)、反思收獲，從而促進(jìn)其成員的學(xué)習(xí)。同時(shí)，個(gè)別成員之間還能交換雜志閱讀。這樣團(tuán)隊(duì)成員們就能充分掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)及教具制作的新發(fā)展、新動(dòng)向，使共同體保持先進(jìn)性。

（三）專項(xiàng)探討

通過相關(guān)活動(dòng)，特別是固定沙龍，組織者根據(jù)成員個(gè)體的優(yōu)勢(shì)分配相關(guān)任務(wù)。久而久之，這些具體任務(wù)就能形成專題，以供大家探討和研究。有時(shí)個(gè)體研究需要互補(bǔ)才能有進(jìn)展，這時(shí)通過共同體活動(dòng)時(shí)的討論，可將大家的思想和智慧整合，這樣形成的成果是有競(jìng)爭(zhēng)力的。其在保證能獲獎(jiǎng)的同時(shí)，又能促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。如在制作“浮力產(chǎn)生原因”的實(shí)驗(yàn)教具時(shí)，有成員就用了6年的時(shí)間多次改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)置，先后得到了3個(gè)不同且巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和設(shè)置，并將研究結(jié)果撰文，分別以“顯壓式浮力實(shí)驗(yàn)顯示器”“浮力實(shí)質(zhì)顯示器”“顯壓浮子實(shí)驗(yàn)裝置”為題，發(fā)表在公開發(fā)行的物理教學(xué)專業(yè)雜志上。

（四）寫作總結(jié)

共同體成員有一種習(xí)慣，那就是每人都喜歡動(dòng)筆，將自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)和研究成果撰寫成文，并公開發(fā)表、進(jìn)行交流。為了使自己對(duì)成果的歸納上升到理論和發(fā)表的水準(zhǔn)，每位共同體成員都在完成自己的初稿后與大家交流。這一是相互學(xué)習(xí)，共同提高；二是希望大家給出改進(jìn)意見，保證文章的檔次。有理論高度的從理論高度上提高，作圖有特長(zhǎng)的從精細(xì)方面加工，文字基礎(chǔ)強(qiáng)的從語言唯美的角度潤(rùn)色。總之，只要有一個(gè)創(chuàng)新成果，在共同體成員的合作下，就能集大家的智慧，形成一篇盡善盡美的文章。

（五）課題研究

教師個(gè)體長(zhǎng)期關(guān)注某一個(gè)領(lǐng)域，堅(jiān)持一個(gè)方向的反思，能形成自己的研究方向、形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，也定能在這個(gè)學(xué)科中有令人稱贊與認(rèn)可的研究成果。因此，我們對(duì)自制教具的喜歡、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固守，既鍛煉了自己發(fā)展的內(nèi)功，又豐富了自我文化的內(nèi)涵。

共同體是以本地區(qū)有影響的熱心名師（或喜歡教具的領(lǐng)導(dǎo)）組織下，由在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面有共同愛好的教師自愿組成的，是集教學(xué)、科研、培養(yǎng)等于一體的非正式團(tuán)體。與正規(guī)的教師培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)相比，其也存在不足，比如：一切都靠成員的自覺性，缺少制度和約束力；活動(dòng)要靠有影響的人召集，才能保持共同的生命力；成員的進(jìn)步與成長(zhǎng)沒有評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，更沒有資金的資助等。因此，我們對(duì)這種非正式的共同體，還要進(jìn)一步挖掘它的價(jià)值，并期望得到關(guān)注與支持，如提供一定的政策性支持，從而使其成為教師專業(yè)發(fā)展和享受職業(yè)幸福不可或缺的一部分。