齊迎霞

游戲就是游戲，不是集體教學(xué)。在游戲中，幼兒用自己的方式詮釋著他們眼中的世界。因此，教師不應(yīng)為幼兒的每一次游戲設(shè)定目標(biāo)，期待幼兒在游戲中必須明白若干道理，懂得幾點(diǎn)知識(shí)。

幼兒有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)特的思維方式，也有個(gè)性化的解決問題的策略。也許在教師眼中，幼兒的很多言行不夠嚴(yán)謹(jǐn)、合理，但這些言行出現(xiàn)在幼兒的世界中卻是合情合理的。幼兒就是幼兒，他觀察世界的角度和思考問題的方式也只能是“幼兒水平”。因此，教師必須降低期許，只要不是“驚濤駭浪”，大可不必急于出手。在幼兒的世界中，風(fēng)暴有時(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝。

等待往往可能遇見精彩。我曾無數(shù)次觀察到幼兒游戲時(shí)發(fā)生了摩擦，在我耐著性子對(duì)自己說“再等一等”之后，我看到了他們演繹出的精彩。這讓我看到了在幼兒的世界中“一切皆有可能”。當(dāng)然，有時(shí)摩擦?xí)葑兊谩安豢砷_交”，盡管如此，我依然認(rèn)為這是促進(jìn)幼兒發(fā)展的絕好契機(jī)。

教師要介入并非不可以，但要注意兩點(diǎn)。一是教師要進(jìn)入游戲現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行適宜的引領(lǐng)，而不是遙控指揮，這種游戲伙伴的關(guān)系可以使教師更多地站在幼兒的視角進(jìn)行觀察、思考，進(jìn)而提出更符合他們實(shí)際需要的建議。二是教師的建議不是為游戲畫句號(hào)，而是要為幼兒的游戲拓寬思路，留出空間。教師要在給幼兒提供化解矛盾的思路的同時(shí)，為幼兒繼續(xù)自由自主地投入到游戲中搭建更為廣闊的平臺(tái)。