常晅

近日，人民日報官方微博發(fā)布了一條關(guān)于“德國沒有學前班”的新聞。相關(guān)信息來自《生命時報》一位駐德國特約記者的報道，稱“德國《教育法》明文規(guī)定，幼兒園不得開展以傳授知識為主的‘學前教育”。

從眾多評論中，筆者發(fā)現(xiàn)，越來越多看過這條微博的網(wǎng)友開始相信：德國幼兒園不教孩子學習知識。該說法的源頭還可以追溯到此前一位留德學者撰文稱德國的小孩子天天玩，該文作者說和德國人聊天后才發(fā)現(xiàn)德國憲法中明文禁止學前教育。在網(wǎng)上仔細看罷相關(guān)內(nèi)容，學德語多年且一直比較熱衷于德國政策法令研究的筆者感到一絲詫異。“德國憲法禁止學前教育”完全是不求甚解導致的誤讀：一些人缺乏對學前教育基本規(guī)律的認識，形成判斷的根據(jù)主要是一些零碎的見聞和先入為主的成見。對德國稍有了解的人都知道，德國孩子在幼兒園也要學習各種知識和技能。對此，一些有孩子在德國上幼兒園的中國媽媽也已紛紛舉出實例證明。

然而，耐人尋味的是，這一誤讀的生命力如此頑強，屢屢讓人心生共鳴，有其深刻的現(xiàn)實原因。一方面，德國人在教育上至少“看起來”比較成功。另一方面，很多國人對目前國內(nèi)的教育不滿，尤其覺得學前教育階段的孩子壓力過大。正是在這樣的群眾基礎(chǔ)上和土壤里，該報道得以像“心靈雞湯”般滋潤著大眾干涸的心田。

實際上，德國學前教育階段的自由度大并不意味著不重視。關(guān)于學前教育，德國自2004年后的大環(huán)境是不斷加大幼兒教育投入。但他們的重視和我們的重視不太一樣。比如他們并不重視孩子們學了多少可以增加考試分數(shù)的知識，而是重在培養(yǎng)一個孩子進入學校、進入社會應該對周圍的世界以及他人有多少了解，重在孩子從小被培養(yǎng)了什么樣的價值觀，以及如何去用小腦袋思考問題。

而反觀我們的一些行為，在很多環(huán)節(jié)上并沒有真正營造出適合學前兒童的教育，而只是把學校教育的一些知識和內(nèi)容提前放到學前教育階段。對于天賦好一些的孩子等于是讓他們搶跑了，而對于身心成熟相對遲緩的孩子，則令他們疲于應付。也許，這才是我們真正應該深入思考的東西。

（《中國教育報》2013年10月24日）