孫紅芬

游戲是幼兒自由自主自愿的活動，幼兒有權(quán)決定說什么、做什么及怎么說、怎么做。這一特點反映在幼兒個體方面，就如案例中“顧客”可以有不同的需求，可以要面條，也可以要水果；個人的表達方式也可以是多樣的，可以“扯著嗓子大叫”，也可以耐心、有禮地提出請求；反映在集體方面，就如案例中有“顧客”點了水果后卻被告知“小吃店不賣水果”，結(jié)果“雙方陷入了僵持狀態(tài)”。這種“僵持狀態(tài)”其實是他們集體選擇和決定的結(jié)果，是幼兒游戲的正常表現(xiàn)之一。這類爭執(zhí)正是幼兒積極投入游戲的表現(xiàn)。所以，教師要認可并坦然接受，不要怕游戲“卡殼”，因為“卡殼”也是游戲的一部分。

那游戲為什么會“卡殼”，幼兒為什么會發(fā)生爭執(zhí)呢？從表面看，這是由于幼兒不同的生活經(jīng)驗和互不妥協(xié)造成的，而實際上這與角色游戲的一個重要構(gòu)成因素“規(guī)則”有關(guān)：因為“廚師”“服務(wù)員”“顧客”對“小吃店”的經(jīng)營范圍（即游戲規(guī)則）沒有達成一致，所以才各執(zhí)一詞。那么，角色游戲規(guī)則該什么時候定、由誰來定呢？角色游戲的規(guī)則是由角色自定并得到參與者認可后形成的，它維系著游戲的展開。案例中的“僵持狀態(tài)”恰好預(yù)示著新規(guī)則的產(chǎn)生。新的規(guī)則又會帶來新的游戲情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，推進著游戲的深入。所以教師千萬要忍住，不做游戲的“破壞者”，靜觀其變也是一種支持。設(shè)想一下，案例中若教師沒有介入，幼兒可能會給我們什么樣的驚喜呢？