崔愛林

關注游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值

幼兒在游戲過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種矛盾沖突，教師如何進行指導關系到游戲能否順利開展，游戲的走向，以及游戲能否促進幼兒發(fā)展等諸多問題。從案例中幼兒發(fā)生矛盾的原因思考，我認為教師的建議并不見得合適。新新說小吃店不賣水果，是他認識到了小吃店的服務范圍，也知道小吃店和超市不同，這是他具有邏輯思維能力的表現(xiàn)。童童說自己不能離店去買水果，是她理解并堅守了小吃店服務員的職責。而樂樂提出要買水果，進而要童童替他去買，這反映出樂樂混淆了小吃店和超市的功能，也不理解童童作為一名服務員的職責。增加一名服務員的建議似乎能平息沖突，但真正的矛盾并沒有解決，因為這只是單方面支持了樂樂的想法，卻否定了新新和童童的認識。

在指導幼兒游戲時，教師何時介入比較合適呢？一般來說，當幼兒發(fā)生嚴重沖突時，教師可介入以平息沖突；當幼兒向教師求助時，教師經(jīng)過觀察和詢問可提供適當幫助；當游戲確實進行不下去時，教師可巧妙介入。但以上三種情況在本案例中并不存在?！敖┏帧辈⒉槐硎居螒蜻M行不下去了，因此教師不必著急介入，可耐心觀察幼兒會用什么方式應對。中班幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)比小班豐富了許多，幼兒游戲中的自主性和合作意識也有所增強，但還不像大班幼兒那樣擁有較強交往技能，也尚不能很好地理解規(guī)則。所以，雖然他們特別愿意通過參與游戲扮演生活中的各種角色，但常常會與同伴發(fā)生矛盾，且各執(zhí)己見、互不相讓。其實，沖突的出現(xiàn)是促進幼兒發(fā)展的良好契機，幼兒若能通過自己的努力協(xié)調(diào)并解決沖突，就會逐漸理解各個社會角色之間的分工和責任，學習與人協(xié)商、說服他人等交往策略。

幼兒在“小吃店”游戲里，通過角色之間的互動理解各個角色的職責，通過動作和語言與同伴進行交往，獲得了愉悅的情緒體驗。這些都體現(xiàn)出游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值。鑒于此，教師在指導時要充分考慮游戲的這種本質(zhì)特性，認真觀察幼兒的游戲過程，不按自己的主觀意圖進行判斷，更不能用不適宜的方式干預游戲的走向，因為這樣的介入會使幼兒被迫改變自己的游戲意愿，從而不利于游戲的開展以及幼兒在游戲中的成長。