李勇

摘 要：在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主旨的課堂教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，從主導(dǎo)觀的深化，主體觀的確立，發(fā)展觀的體現(xiàn)三方面探索與構(gòu)建素質(zhì)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)觀 主體觀 發(fā)展觀

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-099-01

面對新課程改革的逐步開展，新課程理念的逐步滲透，新課程教學(xué)的模式逐步轉(zhuǎn)變，當(dāng)代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)把對每個學(xué)生的潛能開發(fā)、個性發(fā)展、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力作為最根本的任務(wù)。為此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要確立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主旨”的“三主”教學(xué)觀，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育精神。

1、教學(xué)主導(dǎo)觀的深化

近年來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革給課常教學(xué)注入不少新鮮的活力，但是“教師為主體”的觀念并沒有深層次的變化，目前數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題是：1、忽略能力的培養(yǎng)，留給學(xué)生思考的時間太少；2、教師的導(dǎo)總是在事先設(shè)定的窄小通道內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生總是被牽著走；3、在課常上，往往是一個學(xué)生的答案代替全體學(xué)生的思維；4“滿堂灌”被“滿堂問”所代替；5 解題教學(xué)所占比重仍然較大。那么，問題的根源究竟在什么地方呢？華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為：現(xiàn)在教學(xué)過程的框架大致是：（1）教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的確立以完成性任務(wù)為主體、甚至是唯一的、目的設(shè)定是淺層次的；（2）教學(xué)過程設(shè)計其研究重點是教材的重點、難點、學(xué)生是否掌握等依然是以教材為中心，教師為主體，知識結(jié)構(gòu)為重點的教學(xué)過程；（3）執(zhí)行教案，教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作答，教師的任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生一問一答，直到得出預(yù)定的答案。這個過程教師是主角，個別學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生足觀眾。筆者認(rèn)為，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一：“導(dǎo)”在教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變上，傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)是以啟迪思維為手段，以傳授知識為目標(biāo)；現(xiàn)代教學(xué)的“導(dǎo)”則應(yīng)以傳播知識為手段，以啟迪思想、發(fā)展智力、提高素質(zhì)為目的，以善導(dǎo)達(dá)到學(xué)會的目標(biāo)。

第二：“導(dǎo)”在情感的建立與交流上，課堂教學(xué)中要建立平等和諧的師生關(guān)系，營造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；以良好的飽滿的情緒去感染學(xué)生，多給學(xué)生以關(guān)愛和贊美；以自身的良好的人格去潛移默化學(xué)生的品質(zhì)。只有師生間形成默契交融的情感，心靈之弦才能進(jìn)行最微妙的碰撞，產(chǎn)生和諧的樂章。教育要呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造心靈，教師要關(guān)愛學(xué)生，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

第三：“導(dǎo)”在由學(xué)會向會學(xué)遷移的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，（1）導(dǎo)在知識以舊引新上，實現(xiàn)知識向能力的遷移；（2）導(dǎo)在解決問題方法的探索上，形成學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍；（3）導(dǎo)在重、難點的突破上，留給學(xué)生質(zhì)疑與思維的空間；（4）導(dǎo)在規(guī)律的揭示上，幫助學(xué)生歸納、概括、課堂教學(xué)中教師應(yīng)精心構(gòu)思啟發(fā)導(dǎo)語和及時釋疑點撥，力求學(xué)生自得知識、自覓規(guī)律、自悟原理，主動發(fā)展教學(xué)思想和提高數(shù)學(xué)能力。這里還要注意課題導(dǎo)語設(shè)計要適當(dāng)。

第四：“導(dǎo)”在成功激勵和學(xué)力發(fā)展上。課堂教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性。教師要以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生激情高漲，思考問題思路廣開，思維能力得到充分鍛煉，因而教學(xué)效率較高，思維不局限于解決某個問題上，且會產(chǎn)生疑問，提高質(zhì)疑。

2、教學(xué)主體觀的確立

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知主體，沒有主體參與的教學(xué)活動，教師的主導(dǎo)作用也無從發(fā)揮。因而把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體是不容置疑的，那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位呢？

第一：體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這是主體陸的核心。學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性、主動性、持久性，才能長久保持在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不能把學(xué)生當(dāng)作一種容器，一種解題的工具。在課堂教學(xué)中應(yīng)注意培育和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性。在教學(xué)活動中主動參與，主動學(xué)習(xí)，主動創(chuàng)造，這也是素質(zhì)教育的根本目的所在。

第二：體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，能動性是發(fā)揮學(xué)生主體性前提條件。學(xué)生認(rèn)知活動不具被強制的、被動的，而是自覺的，主動的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的性，計劃性和選擇性，能主動地去認(rèn)識，學(xué)習(xí)和思考，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)中，對課前復(fù)習(xí)提問作了一點改革嘗試，改變教師提問學(xué)生回答，請一位同學(xué)說明對上一節(jié)知識有無不清楚地方，等回答沒有以后，其他同學(xué)即對這位同學(xué)提問。這種做法至少有以下幾個方面的作用：（1）學(xué)生有回答教師提問到自己設(shè)問，進(jìn)行積極的知識準(zhǔn)備，由會答到會問是一個質(zhì)的飛躍；（2）學(xué)生發(fā)散思維能力得到鍛煉，因為學(xué)生所問問題與教師預(yù)先設(shè)計的幾個問題相比而言涉及的面要廣的多；（3）提問中經(jīng)常出現(xiàn)教師所未想到的問題，給教師提供學(xué)習(xí)的機會，體現(xiàn)教學(xué)相長的原則；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，充分發(fā)揮主觀能動性，可以說每個學(xué)生都在積極地思考如何提問。同時，對其他同學(xué)所提問題如何作答，體現(xiàn)全員參與性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能動性，目的在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”發(fā)揮其主觀能動性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三：體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，這是主體性最高層面。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要體現(xiàn)在思考問題的獨特性，新穎性，奇異性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題的思維習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，獨特的見解，激發(fā)學(xué)豐富的想力。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常一題多問，一問多答的訓(xùn)練，例題的變式與引申，編制探索性與形性問題，將有助于培養(yǎng)學(xué)也的創(chuàng)造能力。

3、教學(xué)的發(fā)展觀的體現(xiàn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，強化教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，己為廣大教育工作者所并識，但筆者認(rèn)為，這里的導(dǎo)是指導(dǎo)“學(xué)”導(dǎo)“思”導(dǎo)“做”，但不代替“學(xué)”“思”“做”。教學(xué)的效果就是要看學(xué)生學(xué)得如何，也就是其根本宗旨在于學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展才是硬道理。這種發(fā)展要體現(xiàn)全體性，即全體學(xué)生都要得到發(fā)展；差異性，即每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展；充分性，即人人都得到充分，全面的發(fā)展；持久性，即不僅是當(dāng)前的發(fā)展，更豐要的是學(xué)生今后至終生發(fā)展。

第一、發(fā)展要以知識的獲得為載體，學(xué)生學(xué)習(xí)要得到發(fā)展，必須建立在一定知識儲備之上，因而扎實抓好“雙基”教學(xué)顯然很有必要，知識的獲得可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀課本進(jìn)行，這樣在獲得知識的同時還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二、發(fā)展要以方法訓(xùn)練為保障，學(xué)生要想得到發(fā)展必須有一定的訓(xùn)練量，同時對解題方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，這種訓(xùn)練適合當(dāng)堂進(jìn)行。一：可以起到及時鞏固作用。二：可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的優(yōu)良品質(zhì)。

第三、發(fā)展要以能力培養(yǎng)為主線，這里主要指思維能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生的思維能力得到提高，學(xué)生的發(fā)展才有可能性，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的形成，產(chǎn)生過程的探索活動中去，因為能力只有在需要該種能力的活動中，才能得到真正提高和鍛煉，因為探索過程本身蘊含了教育的本質(zhì)。

第四、發(fā)展要以個性培養(yǎng)為特征，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)是“大眾教學(xué)”，而不是“培養(yǎng)少數(shù)尖子生”的數(shù)學(xué)。事實上，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)僅“培養(yǎng)數(shù)學(xué)家”是不現(xiàn)實的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以知識為載體，給學(xué)生以發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，這種特長既包含學(xué)生的數(shù)學(xué)才能，也包含學(xué)生發(fā)展其他特長所必備的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)觀念。