李士兵

【摘 要】

本文從初中英語教學(xué)實際情況出發(fā)，分析了情景教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，分析了在初中英語教學(xué)中實施情景教學(xué)的策略，以期為提高初中英語教學(xué)效率提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】

新課程 初中英語 情景教學(xué) 內(nèi)涵 策略

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵分析

情境化認知理論是情景化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，情景化認知理論包括知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀三個組成部分。情境認知知識觀認為，知識是與文化情境密切相關(guān)的，知識的展示不能夠獨立與它所處的文化背景，而文化背景的建構(gòu)依賴于教學(xué)情境的設(shè)置，通過情境的創(chuàng)設(shè)知識才能得以傳播；情境認知的學(xué)習(xí)觀，認為學(xué)習(xí)是以生活情境為基礎(chǔ)，已解決問題為目的展開的，學(xué)習(xí)本身是一種社會文化現(xiàn)象，是學(xué)生在情境中通過合作協(xié)商建構(gòu)知識的過程，也是學(xué)生對知識適用體系的一個適應(yīng)過程。情感認知的教學(xué)觀，指出教學(xué)的目的不是培養(yǎng)出色的記憶者，而是訓(xùn)練學(xué)生的思考和問題解決技能。

情境化教學(xué)指的是根據(jù)情境化認知理論來進行教學(xué)設(shè)計，該理論指出，知識的本質(zhì)是一種工具，學(xué)習(xí)不僅是對知識本身的認識，而且包括對知識使用規(guī)則和體系的認識，而這樣的認識是依托于教學(xué)情境的。教學(xué)情境設(shè)置的有效性關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基礎(chǔ)的情境，并以此支撐教學(xué)的過程就稱為情景化教學(xué)。

二、開展情景教學(xué)，提高英語課堂效率的有效策略

（一）以學(xué)生為中心設(shè)計情境教學(xué)

情境教學(xué)反對傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)模式，強調(diào)突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，以學(xué)生為中心進行情境教學(xué)。例如，在蘇教版教材初三英語模塊“what should I do”的教學(xué)中，學(xué)生與教師商定what should I do的主題?？梢园ǖ膬?nèi)容，學(xué)生自己的小家、社區(qū)也可以達到家園，主要圍繞三個問題展開交流。首先，你的“home”的地理位置；其次，在“home”中發(fā)生的新鮮事或者出現(xiàn)的困難；再次，“home”中的問題what should I do，“home”出現(xiàn)的新鮮事情的影響有哪些?；硬捎酶鹘M員陳述和組員互動交流兩個環(huán)節(jié)，互動過程中個人第一次陳述時間不能超過兩分鐘，與他人的互動交流中，一次時間不能高于30秒?；咏Y(jié)果采用小組推舉制，在各小組中選取一名代表進行陳述（陳述可以是該組員的個人表達也可以是小組的合作作品）。，評價內(nèi)容包括口語表達的流暢性和得體性，表達作品的語言準確度。在這樣的過程中，課堂是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生在課堂活動中主動參與，積極性很高。

（二）情境內(nèi)容的設(shè)置要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)

初中英語教學(xué)情境的設(shè)置要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)生的年齡特點出發(fā)進行設(shè)置。具體而言，包括三點，第一，教學(xué)情境要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識相關(guān)。英語情境的創(chuàng)設(shè)是為促進學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，這就要求情境的設(shè)置要與學(xué)生已有的英語知識相聯(lián)系。第二，教學(xué)情境要能夠激發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是搭建學(xué)生已有知識和通過學(xué)習(xí)所能實現(xiàn)目標的支架，也就是最近發(fā)展區(qū)，因此，情境的創(chuàng)設(shè)要高于學(xué)生的已有知識激發(fā)學(xué)生的求知愿望。例如，在初二課本閱讀的講解中，教師通過對文章語段的分析，文章的單詞80%都是學(xué)生認識的，但是學(xué)生缺乏對單詞結(jié)合語境的重新認識，甚至?xí)驗楸痴b機械記憶英語單詞而影響文章的理解。在這樣的分析下，教師在課文講解時，沒有先領(lǐng)讀學(xué)生背誦單詞，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境猜測單詞的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生搭建單詞猜測的支架，首先引導(dǎo)學(xué)生利用1-2分鐘的時間通讀課文，明確文章的中心思想是什么。在逐段的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先找出中心句，在理解段落中心意思的基礎(chǔ)上，逐句猜測文章單詞，學(xué)生在這個過程中，以自己已經(jīng)掌握的單詞為支撐，先理解一句話的含義，然后根據(jù)一句話和上下語境猜測新單詞的含義，而教師分析文章的方法為學(xué)生搭建了新舊單詞之間的支架，促進了學(xué)生閱讀技能和單詞的語境理解。

（三）教學(xué)情境的設(shè)置要與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生在情感上實現(xiàn)共鳴，那就是要結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)貼近生活、趣味十足的情境。語言知識不同于其他學(xué)科的特點是，語言知識是顯性知識和隱性知識的集合，語言的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生在理論知識上的理解，而且需要學(xué)生積極的情緒體驗。例如，賓語從句是初中生第一次接觸的從句，也是初中英語語法教學(xué)的重點。賓語從句的認識如果脫離語境單純講賓語從句的構(gòu)成規(guī)則，賓語從句的成分，是枯燥的，也無法讓學(xué)生體會賓語從句的使用規(guī)則和使用情景。這時教師以昨晚學(xué)生的活動為主題，開展游戲，進行一問一答，看誰的速度快。在問答的過程中逐漸插入賓語從句，使學(xué)生對賓語從句有感性的認識，并引導(dǎo)學(xué)生認識用賓語從句復(fù)合句形式表述多個簡單句的方便，然后提出自學(xué)問題，什么是賓語從句，賓語從句的主要成分有哪些？賓語從句是如何整合復(fù)合句的？在這樣的情境中，學(xué)生將自己生活的英語表達需要將賓語從句的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使用英語表達的習(xí)慣。

綜上所述，英語作為一種語言工具，英語的靈活應(yīng)用離不開特定語境的支持，學(xué)生需要根據(jù)語境學(xué)習(xí)英語在交際過程中根據(jù)交際對象和交際環(huán)境的不同，用不同語言進行溝通的技能，情境教學(xué)正是基于這樣的背景展開的，旨在通過情景化的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的使用規(guī)則。

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