曾莉莎

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是由口頭語言學習走向書面語言學習必須跨越的一道關(guān)隘。小學語文新課改教學五年來，我們深刻地感受到新教材在對待識字教學問題上，充分考慮了學生學習發(fā)展的實際，尊重了學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律?！墩Z文課程標準》強調(diào)識字教學是一、二年級的教學重點，在識字寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”“學會”兩種要求，其中一年級認識漢字1600—1800個，學會800—1000個?？墒俏淖纸K究是枯燥的符號，對剛進入校園的一年級學生來說，識字不像看動畫片，聽故事那樣有趣?！芭d趣是最好的老師”，只有調(diào)動起學生的識字積極性，才能起到事半功倍的效果。因此，在識字教學中，培養(yǎng)學生的識字興趣，就顯得十分重要。教學中，我注意創(chuàng)造愉快的識字環(huán)境，靈活運用多種識字方法，在和諧的教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的識字能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓學生快快樂樂的識字。

一、讓課堂充滿新奇、童真，讓學生充分展示自我

《新課標》指出：“教學應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認識水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界想象世界。從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！苯虒W中如何讓學生展示自我、自我學習，在新奇、童真的愉快氛圍中識字，我的做法是把課堂還給學生，把講臺還給學生，把粉筆還給學生，把書本還給學生，讓每個學生都走向講臺發(fā)表自己的見解，書寫自己的成功。

心理學家研究表明，兒童的內(nèi)心都渴望成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，在課堂上我著力引導學生，憑借自己已有的識字經(jīng)驗，用自己的方法去識字。上課時，首先解決生字讀音，然后問學生：“今天要學的這些字，看誰最聰明，自己動腦筋想出最好的記憶方法。請你上臺來告訴大家?！蓖瑢W們一聽興趣盎然，馬上開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的識記方法：“形近字對比（雙胞胎）”“同音字”“做動作”“基本字加、減偏旁”“拆部件”“增減筆畫”“猜字謎”“一字開花”等等。如學習“王”字上加上點就是“主”，腰加一點就是“玉”，再加方框就是“國”，“王”變偏旁加“元”就是“玩”，加“見”就是“現(xiàn)”；學習“愛”字，配上兒歌：爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。一番討論研究后，讓學生到講臺上當一回“小老師”，交流自己的識字方法，學生們興奮地爭著、搶著為音節(jié)找朋友，為偏旁找伙伴。孩子們在笑聲中用自己最喜歡的方式去認讀、去比較、去識記，輕輕松松記住了字形，讀準了字音，了解了字義。在展示自己，合作學習的過程中享受著識字的快樂。

二、 學中玩、玩中學，快樂識字快樂多

兒童識字，記得快、忘得也快。只有不斷復現(xiàn)學過的漢字，讓學生的視覺感官多次得到刺激，才能真正達到會認。單純地讓學生讀卡片，枯燥的形式激發(fā)不了他們的興趣。于是，我為孩子們創(chuàng)設(shè)了一系列的“玩”的情境，讓他們在“玩”中學，學中玩，在快樂中識字。

1.畫幅畫兒來識記

簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內(nèi)涵豐富，給人以極大的想象空間。漢字源于圖畫，一些象形字經(jīng)歷了幾千年的演變，仍保存了造字之初的事物（圖畫）的某些特點。而且一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當?shù)慕Y(jié)合圖畫與漢字的聯(lián)系中識字，能有效地提高學習效率。如教學象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等；教師畫出簡筆畫，再過渡到字型，讓學生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，很容易就掌握了所要識記的漢字。

2.請你編句順口溜

順口溜簡單易記，瑯瑯上口，識字教學中適當打造順口溜，可對學生識字、辨字、記字起到事半功倍的作用。如學生在學了“清”“請”“睛”“情”“蜻”“睛”等字之后，就可以編下面一組順口溜：“日出天氣睛，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；來客要說請，從小講文明；春天草青青，蜻蜓點水中?！边@樣，可以快速、準確地將漢字的音、形、義掌握。

3.出個謎語猜猜看

把生字的識記引入謎語，讓學生通過猜字謎來學習和記憶某些生字，會極大地激起學生的求知欲。還可以設(shè)立“編字謎有獎”作業(yè)，激勵學生觀察學過的生字的字形，展開想象，自己編字謎。這樣，識字、認字避免了單調(diào)無味枯燥的重復抄寫，有趣味、有創(chuàng)造性。如一年級上冊第9課教學“朋”字，可猜謎語“兩個月”，第7課教學“坐”可猜謎語“兩人坐在土堆上”“出”字可猜“兩山來相連，一豎寫中間”等，學生通過猜謎語記生字，學以致用，既增強了樂趣，豐富了語言，又鍛煉了思維。

此外，課堂上還可以創(chuàng)編游戲：如：“摘蘋果識字”“奪紅星識字”“開火車識字”“送信”“找朋友”識字等各種識字游戲，讓學生在充滿情趣的游戲活動中達到識記生字的效果。

三、給學生創(chuàng)設(shè)活潑多樣的識字環(huán)境

“昔孟母，擇鄰處“，環(huán)境對人的影響有著至關(guān)重要的作用。識字教學也不例外，況且“在生活中識字”也是新課改識字教學的基本理念。因此，社會生活這一舞臺不容忽視，把識字與生活環(huán)境聯(lián)系起來，會收到意想不到的效果，同時，也能讓學生“學會生活”。為讓學生在快樂的情境中多渠道識字，我將整個班級的物品都貼上標牌，班級和走廊都有要認的字。如“圖書柜”“植物角”“講臺”“黑板”“窗戶”“衛(wèi)生角”“抹布”等。還在班級設(shè)置“識字樂園”供課間學生去玩，在課前、課間學生漫步在走廊，三兩一幫就可以學生字，已有識字經(jīng)驗的同學邊走邊讀，不識字的同學也隨著讀，這些字詞使學生耳濡目染，孩子們在玩耍中學會了合作，在合作中記憶了生字。這種識字活動，學生興趣盎然，既能識字還能減少學生課間的追逐打鬧現(xiàn)象，真可謂“一舉兩得”。

學生除了在學校的學習環(huán)境中識字外，放學回家，沿途經(jīng)過的商店名、廣告牌、家里的一些生活用品用具都是學生識字的好教材，如“電視機”“冰箱”“電風扇”“桌子”“寫字臺”、各種物品包裝袋（盒）上的漢字，課外書的名字、報紙上的字等，還可以發(fā)動有興趣的孩子和家長制作識字小報，學生在與家長的交流或幫著父母做家務(wù)的同時學會了識字。學生還覺得識字很奇妙、趣味無窮。

我覺得，在一年級識字教學中，只有不斷通過各種途徑和方法，學生才能從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變“樂學”，不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力?？鞓纷R字——是我一直努力的方向！