崔艷梅

摘要：《英語課程標準》要求：在英語教學中，不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生的情感態(tài)度。為了激發(fā)學生學習英語的興趣和潛能，使教育教學效果達到一個較理想的狀態(tài)，筆者將一種激勵性教育——賞識教育融入英語教學中，取得了一定的成效。

關鍵詞：賞識;鼓勵;英語教學

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0050

一、賞識教育的必要性

2014年浙江英語高考卷的完形填空就體現了賞識教育的重要性。這篇完形仍為常見的夾敘夾議文，但更突出了文章的“正能量”——賞識改變人生：教師在日常教學中，無意對學生Simon給予了表揚與欣賞，從此Simon改變很大，他的父母也感激萬分并專程到學校感謝教師。由此，作者感悟：It taught me the most valuable lesson over the years of my teaching career， and Im thankful that it came early and positively. A small kindness can indeed make a difference.

哈佛心理學家威廉·詹姆士說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼^賞識，即因認識一件事物的價值而贊賞。筆者理解的賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，使其不僅有勇于進取的信心，也有不斷進取的動力。舉一個尋常的例子，父母教孩子說話的那個階段，孩子進步最快。因為父母總是用最欣賞最得意的目光，關注著孩子從零開始的每一點進步，即使孩子說得遲些，他們也從不會抱怨，不會嘲笑，只會不斷鼓勵、贊賞，只會堅持不懈地幫助他。結果，每一個正常的孩子都學會了說話。詹姆斯還發(fā)現，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。在高中英語教學中，學生的英語差異很大：一些優(yōu)秀的學生達到了學業(yè)水平測試的A級，對英語也很感興趣;一些中等的學生經過高中的努力也會取得令自己滿意的成績;另一些英語基礎薄弱的學生經歷了小學、初中的學習，認為難以改變現狀，因此自暴自棄。面對這些看似正常的現象，一些教師會順其自然，讓學生“自由成長”。筆者認為此時賞識教育的存在至關重要，當學生第一千次摔倒了，做教師的要堅信他第一千零一次能站起來。如果教師把基礎薄弱的學生當成學說話的孩子，用賞識的目光注視他們，那么學習英語或許就像學習說話那樣，絕不會難倒他們。

二、賞識教育的實際應用

1. 依托課堂教學，尊重個性差異，實施賞識教育

首先，在課堂教學過程中，要時時、處處、事事在心靈深處堅信孩子——“你能行”。越是對基礎薄弱的學生越需要寬容他們，允許失敗。例如課堂互動時，優(yōu)秀的學生會積極大膽地參與到課堂上來，他們口語流利、板書工整，思維開闊，信心滿滿?；A薄弱的學生因自卑、懶惰等則不敢開口講英語，不敢參與教學活動，他們口語結結巴巴，書寫錯誤百出。這時，教師不要放棄他們，多鼓勵。教師一個“不經意”的賞識眼神、一句鼓勵的話語、一個親切的手勢，都會讓他們看到自己的力量，重新拾起自信心，激發(fā)潛能，不斷地前進。當學生回答問題時，只要回答了，就要及時表揚、鼓勵，讓所有的學生都有機會體驗成功的感覺。對學生來說，鼓勵會讓他們產生無窮的力量，會激起他們對學習英語的濃厚興趣，從而有效促進他們非智力因素的發(fā)展。尤其是基礎薄弱的學生，特別需要別人的肯定，因此教師更應善于發(fā)現他們的優(yōu)點，及時地進行評價，一些鼓勵的話或翹起大拇指都會讓他們逐步從自卑的陰影中走出來。例如當學生因怕出錯而不敢說英語或聲音太小時，筆者會說：“說得不錯，如果聲音再大些就更好了?！痹趯W生英語書寫很潦草時，筆者會說：“好！你答案又快又準，如果再工整些就更優(yōu)秀了?！薄澳阌袝鴮懙奶熨x，注意詞與詞之間的間隔，仔細認真，相信你能寫得更棒！”在聽寫單詞時，筆者會說：“很好，十個單詞你已經會背了兩個，就這樣背，相信你能背好，加油！”。在課堂上，他們的回答不一定都正確，只要他們找對了一點。筆者就會對全班同學說：”Lets give him a big hand！”，熱烈的掌聲會使他們在內心里找到 “Cool！”、”Super！”、”Great！”的感覺，會使他們體會到“跳一跳摘到棗”的成功感。

學生1：李XX是一個活潑好動的男孩。他英語基礎中等偏下，但是特別喜歡關注其他同學在課上所犯的語言錯誤，有時還給同學潑冷水，給課堂帶來了一定的負面影響。一次一位同學做漢譯英時，前半句把she說成了he，后半句又把he說成了she，李XX立刻嘲笑說：“你男女性別都分不清啊？你小學英語是體育老師教的吧？”。他的評價令那位學生很尷尬，還讓全班同學哄堂大笑。這時筆者沒有責備他在課堂上的表現，反而采取了迂回戰(zhàn)術，說了一些他的閃光點，如“注意力集中”“反應敏捷”等。同時對于那位同學，筆者也給予安慰與表揚并說：“你的翻譯非常地道，我非常滿意，就是人稱搞錯了，下次再細心點就可以了?！苯又终f：“同學們，老師在課堂上有時也會犯這樣的錯誤，希望全班同學向李XX學習，對錯誤給予及時的糾正。”從那以后他上課更認真了。教師節(jié)，筆者收到了一張卡片?！袄蠋?，我的英語一直不好，也不受重視，所以我用這種方式吸引注意力，我為此道歉。您是第一個表揚我的老師，謝謝，節(jié)日快樂！”筆者在他當天的作業(yè)本上寫到：“憑你的實力，只要你肯努力，一定能考出好成績，讓其他同學刮目相看！”。在以后的課上筆者也經常表揚他，當他違反紀律時，筆者也只是眼神“會意”他，漸漸地，他的英語成績由50多分變成了期末統(tǒng)考72分。筆者在他的期末答卷上非常認真地寫上“Nothing is impossible to a willing heart！”

學生2：吳XX是一位少言寡語、性格內向的女孩。雖然她英語成績中等，但是語言的領悟能力很好，英語進步緩慢可能就是特別不自信造成的。在課堂上除非教師提問，她從不回答問題，而且回答的聲音很輕很輕，似乎很怕別人聽到。為了挖掘她的潛力，筆者在調座位的時候，讓她和英語課代表坐一起，便于他們在課堂上有更多的對話機會。希望英語課代表的開朗、陽光可以感染她（私底下筆者和課代表溝通過）。在課堂上，筆者盡力創(chuàng)造機會讓她們朗讀對話，討論問題等。起初她和課代表形成鮮明的對比：一個聲音響亮大方，一個輕聲輕語扭捏。此時筆者總是表揚她、鼓勵她，毫不吝嗇地對她說“Good！”“Come on， you can do it ！”“Be brave！”“Just do it！”“Great！ Dont be nervous！”。當然，在她身上筆者的課代表發(fā)揮了巨大作用，經?？吹剿齻兿抡n時還在練習朗讀對話。漸漸地，她勇敢自信了，還和英語課代表成了閨蜜。最讓筆者欣慰的是她們一起參加了學校英語演講比賽，雖然她只拿了三等獎，但筆者認為這是她學習英語的一個轉折。

一個又一個事例說明：正確認識學生、鼓勵學生，并逐漸形成以“賞識教育”理論為指導的教學模式發(fā)揮了重要作用。讓學生意識到自己被重視、被賞識，這其實是一種“美妙”的感覺。它會立即點燃他們心頭的那把“熱火”，接著表現為積極的配合，使課堂氣氛顯得異常溫馨而活躍，促使學生打心底愛上英語課。

2. 利用課余時間，運用期待效應，進行因材施教

前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的奧秘是什么？就是教師把整個心靈獻給孩子們?！倍搿鞍颜麄€心靈獻給孩子們”，教師必須深入學生中。與課堂時間比，課余時間較豐滿，是運用期待效應，實施常識教育的主要陣地，更是實現教育奧秘的后方支援。教師可以充分利用課余時間與學生交流，走進他們，理解他們，賞識他們。 “賞識教育”要公平對待每個學生，正如大教育家孔子所提倡“有教無類”。要發(fā)自內心的關愛、尊重、信任、期待每一位學生，當學生體悟到這種情感之后，便會激發(fā)他們積極向上的熱情，產生“皮格馬利翁效應”。

首先，抓住作業(yè)布置、批改和評價環(huán)節(jié)，及時認真的做出個性評價，運用鼓勵性的語言激勵學生。分層布置和評價作業(yè)，在完成作業(yè)的時間上也有松有緊，對錯誤較多的學生，待他們弄懂、訂正后，給予激勵性的評價。評價作業(yè)時，應注意捕捉作業(yè)中的每一處閃光點，使這些學生在評價反饋中獲得成功的體驗。就像一位詩人曾說過的那樣：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子;如果葉子不美，就請贊美它的枝干;如果枝干不美，就請贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！”作業(yè)評價中筆者通常會用各種激勵性的語言，如Bingo， Outstanding， Remarkable， Excellent， Fantastic， Beautiful， Wonderful， Splendid， Magnificent， Marvelous， Awesome， Terrific， Well done， Super star， Nice work， Good job， Great discovery.

其次，單獨交流，關注、愛護“基礎薄弱的學生”。日本江本勝博士的《水知道答案》說明：一杯水，只要你滿懷深情地注視著它，它的水分子結構也會發(fā)生變化。更何況是人呢？當然，賞識學生首先要真誠地期待他們能“有所作為”，英國教育家車尼斯說：“只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就可以使學生的智商提高二十五分”。運用“期待心理”，可以增強學生學習的自信心，培養(yǎng)學生積極的學習情感。

學生3：周XX是非常典型的理科生，每次考試總分能進前十名，但英語從未及格。我課后和他交流，了解到他心里也很想提高英語，也曾經努力過，但后來還是傷痕累累，未見起色。他是有學好英語的欲望的，但缺乏長效的內在堅持和外在鼓勵造成了現在的狀況。從高二開始筆者堅持每周單獨輔導并關注他的情感變化，每次在他“思想生病”時，筆者都會給他“掛鹽水”。漸漸地，他的作文里沒有了I very like doing…，He is want to…，Learn English is…這樣的句子了。他基本能考到65分左右了，可是就在這時他跟筆者說：“老師，我下次不想來了，謝謝你的鼓勵與幫助。”后來了解到他爸媽感情不好，總吵架并在鬧離婚，這直接影響到他的學習。筆者及時與家長溝通并做他的思想工作，他的情緒也緩和了一些。我們繼續(xù)堅持著，他的英語也是時好時壞，但是高考他發(fā)揮得還好，考了102分最終被杭州電子科技大學入取。他在QQ日志里寫到：我高中的記憶最多的就是到英語老師那里聽寫單詞，背課文，面批作文等，好想念那段日子。

最后，成立學習小組，讓學生利用課余時間互幫互助。在高二文理科分班之后，我一個理科班，一個文科班。按模擬學業(yè)水平測試結果我把學生分成ABCE類，17%A、52%B、28%C、2%E。我的目標是擴大A、B類，減少C類，消滅E類。A類學生基本功扎實，學習習慣好，自主學習能力強。B類學生英語基礎較好，學習態(tài)度端正，掌握了一定學習方法。C類學生英語基礎較弱，學習習慣不好，對英語不感興趣。E類學生英語基礎很弱，只知道最簡單的單詞，學習主動性差。確定層次后，根據學生的不同水平，我將他們優(yōu)化組合分成學習小組，利用課余時間互幫互助。同時更重要的是定期檢查并評比“五星、四星、三星”級學習小組，選出“優(yōu)秀學習小組帶頭人”“進步達人”“XX好組員”等。表揚的范圍盡量最大化，因為每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會失去進取精神和積極性。

案例4：小組作業(yè)布置 必修4 Unit 4 Body language第一課時Warming up and reading的課后作業(yè)，要求E類學生會讀本課的單詞、短語，盡力背出單詞。C類學生在此基礎上，能正確朗讀課文，找出課文中出現的重點單詞和短語并記住;B類學生背誦課文中出現的重要短語、固定詞組搭配和重點句型;A類學生在此基礎上，要使用關鍵詞改寫課文并復述。這樣學生根據自己的情況均能較好地完成作業(yè)，E類學生能讀背單詞了，C類學生能朗讀課文了，B類學生能背經典句型了，A類學生能改寫文章了。不僅有助于提高學生的學習效率，還能讓他們發(fā)揮各自的潛能，互幫互助，提高學習英語的興趣。最后學業(yè)水考試基本達成預定目標19%A、60%B、21%C，沒有E級。

在課后，教師必須愿意花時間，耐心地與問題學生交流并發(fā)現他們的閃光點，運用期待心理激勵學生，才能取得良好的教學效果。只有通過深入交流，才能設身處地為他們想，才能“由衷”多一份賞識之心，才能坦然地接受學生的過錯，也才能循循善誘地引導他們改正錯誤。教師應運用自己對人生的感悟、對事理的洞見，理解學生的桀驁不馴，寬容學生的年少無知，原諒學生的屢屢失敗，賞識學生的異想天開，期待學生的奇跡出現。拿破侖的軍隊之所以能勇往直前，征服歐洲大陸，是因為他們的士兵們（即使是最后一名）也相信自己是當將軍的料。一位教師如果能尊重學生個性差異，因材施教，運用期待效應，也就等于給予了學生希望。充滿希望的師生會因和諧而形成一股強大的合力，在愉快的課堂氣氛中共同完成教學任務，從而使教育教學效果達到一個較理想的狀態(tài)。

總之，教育是一門科學，更是一門藝術。“十年樹木，百年樹人”，賞識能使英語的學習在學生心理生根發(fā)芽，蓬勃生長;賞識能讓青春的幼苗不斷吸收營養(yǎng)，迎著陽光;賞識能令一棵棵小樹變成參天大樹，變成社會之棟梁?！百p識教育”是我們無意中遺忘的寶藏，讓我們一起摒棄功利，回到初心，靜待花開！

參考文獻：

[1] 馮塔納著，王新超譯.教師心理學[M].北京：北京大學出版社，2000.

[2] 周 弘.賞識你的孩子——一個父親對素質教育的感情[M].成都：四川少年兒童出版社，2000.

[3] 楊秀芹.論賞識教育在學校教學中的作用及其運用[J].中國科技信息，2005（16）.

（作者單位：浙江省富陽市新登中學 311400）